Gilles Gallin-Martel et Jean Baudry

LES TRAVAUX PERSONNELS ENCADRES

TÉMOIGNAGE CONCERNANT UNE EXPÉRIMENTATION DES TPE -SERIE S- LYCÉE CHARLES BAUDELAIRE CRAN-GEVRIER (HAUTE-SAVOIE)

Conditions de l’expérimentation

Les heures de l’option Sciences Expérimentales: 3 heures en alternance SVT Physique Chimie

L’encadrement: les enseignants Gilles GALLIN-MARTEL (Sc.Phys.) Jean BAUDRY (SVT).

Les élèves : un groupe de 16 élèves

Phase de délimitation du sujet :

Notre objectif prioritaire: arriver à ce que les élèves traitent les différentes phases d’un TPE à partir d’un sujet demandant une expérimentation.

A partir de deux thèmes: l’eau et la croissance des levures nous avons choisi des sous-thèmes:

- eau potable

- eutrophisation

- détermination du rôle des micro-organismes dans l’épuration de l’eau

- croissance des levures

- réalisation d’un capteur permettant de quantifier les levures

Après s’être documentés, les élèves ont choisi à l’intérieur de ces sous-thèmes un sujet qui puisse faire l’objet d’une expérimentation. Puis nous leur avons demandé de déterminer une problématique.

Exemple: sur le thème de l’eau potable:

En utilisant comme support une facture d’eau les élèves ont perçu que l’eau devait respecter un certain nombre de paramètres. Parmi ceux-ci ils ont choisi la dureté de l’eau car par ailleurs ils avaient remarqué que l’eau dans le bassin annécien est très calcaire. Ils ont intitulé leur problématique: comment expliquer la dureté de l’eau ?...

Beaucoup d’élèves ont éprouvé des difficultés à s’approprier un sujet, la problématique n’était pas toujours évidente à formuler et parfois un exercice artificiel. Nous avons constaté également que pour certains groupes, celle-ci avait évolué au fil des séances.

Nous avons insisté pour que le sujet soit bien délimité, des prolongements restant possibles.

Phase de réalisation :

Le protocole expérimental : les élèves sont souvent désemparés dans un premier temps pour appréhender ce qui peut être réalisable par eux. Nous les avons souvent aidés soit en leur fournissant de la documentation, ou directement en leur apportant des compléments d’information (rappel sur l’oxydoréduction utilisation de l’exao). Dans tous les cas nous leur avons demandé de valider le protocole.

Gestion des groupes

le professeur est sollicité par tous les groupes en début de séance. Pour pouvoir répondre de façon équilibrée à tous, nous avons beaucoup utilisé l’écrit: des fiches puis le carnet de bord où nous pouvions noter nos remarques et suggestions pour qu’ils puissent commencer à travailler malgré notre indisponibilité momentanée.

Utilisation du carnet de bord

Quelques fonctions:

Une aide pour la formulation des objectifs

Un recueil d’informations bibliographique, du professeur...

Nous leur demandions, pour chaque séance d’écrire:

- l’objectif de la séance

- éventuellement le protocole expérimental

- le compte rendu de la séance (les résultats de l’expérimentation, leur exploitation)

- l’objectif de la séance suivante.

Nous avons prévu de l’utiliser pour l’évaluation en témoignage du travail accompli lors des séances.

Gestion du matériel : une fiche de matériel était distribuée à chaque équipe d’élèves et à chaque séance. Cette fiche leur permettait de demander du matériel pour la séance de TPE suivante. Elle devait être remise avec le carnet de bord en fin de séance.

Entrées et Sorties des élèves pendant la séance de TPE : notre préoccupation était de savoir où était chaque élève à tout moment de la séance. Nous avons créé une fiche à cet effet. Chaque élève entrant ou sortant devait y consigner l’heure de sortie, la destination (CDI, Salle Internet, Toilettes, etc...) ainsi que l’heure de retour.

Phase de communication :

Les élèves d’une équipe se partagent l’exposé d’un sujet. Chaque élève traitant un aspect de ce sujet.

La consigne donnée aux élèves était que l’exposé ne devait pas dépasser 10 minutes, il était suivi d’un court entretien destiné à vérifier la solidité des acquis et l’authenticité du travail puis d’un bilan.

Le jury était composé des deux enseignants et d’élèves. L’évaluation s’appuyait sur une grille. Chaque groupe d’élève analysant un des aspects de la prestation sans négliger l’impression globale.

Les élèves ont participer activement à l’entretien en posant des questions surtout pour faire préciser des mots clés ou des notions difficiles.

De même, l’évaluation de la prestation de leur camarade était bien argumentée et sans complaisance.

Bilan :

Le type de travail demandé aux élèves est nouveau pour beaucoup.

La définition d’un sujet à partir d’un sous-thème, l’élaboration d’une problématique claire a été difficile pour certains groupes. Pour d’autres groupes cette problématique a évoluée au fur et à mesure de leur recherche.

Des difficultés d’organisation avec la contrainte de l’expérimentation (un enseignant doit être présent lorsque des élèves manipulent) ont été rencontrées. Nous avons tâtonné, mis même parfois la " pagaille " dans les laboratoires avant d’établir des règles claires. La mise au point d’outils comme les fiches de matériel et la fiche d’entrées-sorties ainsi que la dictée de consignes plus précises dans l’élaboration du cahier de TPE ont été appréciées.

Le carnet de bord s’est trouvé être un outil très intéressant pour la motivation et le suivi des élèves. Cependant en fin de projet il a souvent été " oublié ".

Notre objectif prioritaire était d’arriver à ce que les élèves traitent les différentes phases d’un TPE. Ce qui nous a incité à brûler des étapes et parfois à être, hélas, trop directifs.

Nous devons dire que nous avons apporté notre documentation personnelle et avons proposé des sous-thèmes quelquefois trop fermés.

L’équilibre à trouver entre trop de liberté et trop de directivité est difficile à établir pour que les élèves acquièrent de l’autonomie.

Le bilan de l’oral est très positif, la présence de deux enseignants apporte beaucoup de crédibilité à cet exercice.

Les élèves ont bien pris la mesure de la difficulté d’un exposé oral, ils se sont souvent exercés dans une petite salle avant de passer devant le jury.

En revanche, nous nous sommes laissés dépasser par le temps. Nous avons dû convoquer des groupes en dehors du temps scolaire. Un élève ne s’est jamais présenté.

A l’occasion des oraux, les élèves ont pu apprécier la qualité du travail de chaque équipe.

Le travail d’équipe est très intéressant : nous avons souvent remarqué un réel partage des tâches. Mais attention aux équipes trop hétérogènes ! Un élève m’a dit un jour qu’il n’arrivait pas à suivre ce que ses camarades faisaient.

L’utilisation du CDI a été insuffisante. L’accès à Internet était difficile.

L’intérêt de la pluridisciplinarité est indéniable pour les élèves et pour les professeurs.

Les élèves découvrent la complémentarité entre les deux disciplines couplées.

Les profs s’ouvrent sur la discipline voisine et comprennent mieux les préoccupations de leurs élèves.

Tout le monde est gagnant dans cette nouvelle pratique.

Le bilan nous semble très enrichissant, les élèves s’investissent beaucoup). Même si la qualité du travail des élèves est inégale, les élèves ont beaucoup progressé, aussi bien au niveau de l’expérimentation que des contenus.

Ils ont envie de recommencer et de mieux réussir.

Gilles Gallin-Martel et jean Baudry - avril 2000