Chaque sujet doit "articuler des notions issues des programmes de deux disciplines" : programmes de la classe de 1^ère pour les TPE de 1^ère (cf. annexe 1).

Il faut donc pour la rentrée 2000 prévoir des sujets sur les programmes actuels (option sciences expérimentales comprise), qui seront dans leur dernière année d'application.

Des groupes de travail nationaux élaborent actuellement une liste de thèmes élargie pour l'année 2000-2001, qui devrait faciliter l'émergence de sujets bidisciplinaires. Sous réserve de confirmation ultérieure, voici quelques pistes actuellement à l'étude pour la 1^ère S :

• temps, rythmes et périodes
• croissance
• eau
• espace
• image
• risques naturels et technologiques
• sciences et alimentation (?)

Pour tous ces thèmes, la mise en œuvre devrait s'appuyer sur quatre idées forces : démarche expérimentale, données locales, monde réel, informatique.

Ces thèmes devraient faciliter l'ancrage bidisciplinaire avec les programmes actuels. Toutefois, pour rendre encore plus aisée l'identification de sujets bidisciplinaires lors de cette première année, nous pouvons convenir de la position transitoire suivante :

• le sujet doit être fortement corrélé avec le programme de 1^ère de la discipline la plus concernée ; pour la deuxième, il peut faire référence au programme d'une classe antérieure
• les sujets faisant référence aux programmes futurs (cf. annexes 2 et 3) peuvent être envisagés à la condition qu'ils ne fassent pas appel à des notions qui n'auraient pas suffisamment été abordées en seconde actuelle ou au collège.

Chaque sujet doit être :

• réaliste

contraintes définies par les compétences des élèves et les ressources de l'établissement et de son environnement ; dans ce contexte, si des activités pratiques sont souhaitables en SVT et sciences physiques, elles ne peuvent être impératives ;

• pas trop simpliste

c'est à dire suffisamment riche, du point de vue du contenu scientifique et des aspects méthodologiques, pour contribuer à un réel apprentissage… et pour occuper le temps disponible ;

• motivant

par un ancrage dans les préoccupations naturelles des élèves, et/ou par la diversité des sources et des activités… ; une part suffisante doit être laissée aux élèves dans la définition de leur sujet, mais en gardant à l'esprit le fait que le cadrage initial conditionne tout le travail.

Exemple de modalités de cadrage progressif :

Il n'est pas attendu des deux professeurs qu'il dominent le champ scientifique abordé par le sujet, même pour celui dont la discipline est plus directement concernée : leur compétence doit être principalement au niveau de l'orientation de l'élève dans la recherche des données, d'un regard critique sur les sources exploitées, sur la rigueur des démarches et des argumentations…

Chaque sujet doit conduire à une production concrète, qui peut prendre des formes très variées, et notamment être simplement constituée d'un dossier mis en forme et illustré.