VADE-MECUM DES ITINERAIRES DE DECOUVERTE
Sources : Document d’accompagnement pour la préparation des itinéraires de découverte, Circulaire de rentrée (Encart du BO n°16 du 18 avril 2002)
1. Les horaires du cycle central sont désormais définis comme les horaires des enseignements obligatoires et facultatifs des élèves : les itinéraires de découverte font partie des enseignements obligatoires.
- une dotation globale de 26 heures hebdomadaires est attribuée par division de cinquième, soit une demi-heure de plus que l'ancienne dotation de 25 heures 30 ; - la grille horaire intègre les itinéraires de découverte pour lesquels sont libérées deux heures professeur par division ; - pour chaque discipline est défini un horaire minimal et un horaire possible avec les itinéraires de découverte..
L’heure non affectée peut servir notamment à la constitution de groupes dans certaines matières, mais non être affectée aux itinéraires
2. Chaque collège offrira un ou plusieurs itinéraires de découverte dans chacun des quatre domaines thématiques suivants, sur les deux ans : la nature et le corps humain ; les arts et les humanités ; les langues et les civilisations ; la création et les techniques. Les collèges à faible effectif pourront organiser des collaborations avec les collèges de proximité. Ils pourront aussi proposer deux domaines de choix par année.
3. Sur les deux ans, les élèves réaliseront 4 itinéraires dans au moins deux domaines. Dans chaque domaine, plusieurs sujets d’itinéraires peuvent être proposés aux élèves.
4. Les itinéraires sont obligatoires en 5ème et facultatifs en 4ème à la rentrée 2002.
5. Les SEGPA peuvent être associées au dispositif. Il conviendra d'apprécier si une telle initiative, audelà de l'effet "intégrateur" que l'on peut en attendre consolide les parcours des élèves de SEGPA sur la voie de la réussite scolaire.
Principes
6. Les élèves choisiront leurs itinéraires. Ce choix permet la prise de responsabilité, la stimulation du plaisir d’apprendre et de l’intérêt pour le travail scolaire. La gestion du choix des élèves pourra être facilitée par l'utilisation de fiches de vœux hiérarchisés dès la fin de l'années scolaire précédente. Elle sera accompagnée d'une régulation de la taille des groupes par l'établissement.
7. Les itinéraires s’inscrivent dans une démarche de projet. La préparation de ces projets doit prévoir les critères et les modalités d’une évaluation. Ce sont les équipes pédagogiques qui élaborent les sujets d’étude et proposent un dispositif d’ensemble, présenté au conseil d’administration par le principal et intégré au projet d'établissement.
8. Les itinéraires associent au moins deux disciplines articulées par une problématique ou un thème fédérateur s'inscrivant dans l'un des quatre domaines. Ils doivent aider chaque élève à mieux saisir les relations et à établir les convergences entre les disciplines enseignées au collège.
9. Ils prennent donc totalement appui sur les programmes, mais ne sont pas pour autant destinés à traiter spécifiquement telle ou telle partie de ces programmes. Il s'agit plutôt d'apporter un autre éclairage sur les contenus d'enseignement, et notamment celui qui résulte du croisement de plusieurs regards sur un même objet d'apprentissage.
10. Les professeurs de disciplines différentes se rencontrent en amont pour effectuer : - une lecture croisée des programmes ; - le repérage des connaissances et des compétences qui concernent le domaine considéré ; - le choix d'une problématique ou d'un thème, décliné en autant de sujets d'étude que l'on prévoit d'itinéraires sur ce thème. Dans cette phase de conception, en complément des programmes scolaires, le Cahier des exigences pourra être consulté avec profit car il favorise les rencontres disciplinaires en résumant l'essentiel des objectifs de formation visés et des compétences attendues par chacune.
11. Toute discipline peut participer à tout domaine. On pourra ainsi, dès la classe de cinquième, intégrer dans les itinéraires de découverte le latin, envisagé dans sa composante culturelle.
12. Les élèves sont incités à travailler seuls ou en petits groupes. Dans cette perspective, le rôle pédagogique du professeur documentaliste est réaffirmé pour accompagner chaque élève dans la mise en œuvre d'une démarche personnelle de recherche documentaire et de maîtrise de l'information
13. Les itinéraires donneront lieu à une production, individuelle ou collective, et de types variés (objet, maquette, cédérom, journal, film, exposé, spectacle, texte, etc). Ces productions devront correspondre à un niveau raisonnable d'exigence, adapté aux compétences d'élèves du cycle central.
14. L’évaluation des connaissances et compétences acquises est obligatoire ; elle accompagnera l’élève tout au long de l’action. Celle-ci portera non seulement sur le produit final (production, réalisée individuellement ou collectivement) mais aussi et surtout sur la démarche de l'élève. Une évaluation terminale permettra de valoriser les réalisations des élèves et leurs progrès.
15. Chaque élève sera incité à se doter, par exemple, d'un "carnet de bord" personnel ou "cahier de recherches" pour noter l'évolution de son travail, les ressources mobilisées, les réussites et les obstacles rencontrés. Cette évaluation formative permettra ainsi à chaque professeur d'affiner le regard qu'il porte sur ses élèves.
L’évaluation porte sur :
- la démarche de l’élève
- sa capacité d’initiative et de création
- son investissement personnel
- son implication dans le travail collectif
- le produit final
L’évaluation mesure les progrès accomplis dans :
l’appropriation de savoirs :	- disciplinaires
	- maîtrise des langages, etc
l’appropriation de savoir-faire :	- mise en œuvre de techniques de réalisation
	- efficacité des moyens par rapport à l’intention
	- mise en œuvre des techniques de l’exposé écrit et oral, etc
l’apprentissage de l’autonomie notamment dans l'usage de l'information et de la documentation :	- maîtrise de la typologie des sources et des supports, des stratégies spécifiques de traitement et d'appropriation de l'information
	- production de nouveaux documents en utilisant les technologies de la communication, aptitude à réinvestir ces apprentissages dans sa propre culture
	- aptitude à évaluer sa propre démarche
	- gestion du temps, persévérance...
l’aptitude au travail collectif :	- prise en charge des responsabilités
	- relation aux autres
16. Les itinéraires seront intégrés dans les épreuves du futur BEF. En fin de quatrième, cette évaluation en constituera l'épreuve anticipée
Organisation
17. D'une façon générale, les itinéraires de découverte sont organisés selon deux périodes dont les durées respectives ne doivent pas être inférieures à douze ou treize semaines. Ces périodes intègrent le temps d'enseignement proprement dit (dix semaines au moins) ainsi que le temps de préparation avec les élèves (une à deux semaines pour la présentation des thèmes, l'enregistrement de leurs choix, l'information des parents), et le temps de l'évaluation des productions (de l'ordre d'une semaine), au terme de l'action.
18. Deux heures consécutives sont prévues à l'emploi du temps des élèves de cinquième, soit soixante douze heures par division à répartir entre les professeurs concernés. Ces professeurs seront dans la mesure du possible choisis sur la base du volontariat et en fonction des projets qu'ils auront mis en place, soit en fin d'année scolaire 2001-2002, soit dès la prochaine rentrée. L'horaire "itinéraire de découverte" sera inscrit dans leur service.
19. Un collège peut même décider d'y consacrer davantage de moyens (au-delà des soixante douze heures prévues à cet effet) sous réserve de respecter les horaires réglementaires du cycle central.
20. Place des itinéraires de découverte dans l'emploi du temps : - regroupement sur la même plage horaire des itinéraires de découverte pour les classes d'un même niveau ou - distribution de ces classes sur deux ou trois plages horaires pour une meilleure utilisation des ressources propres à l'établissement.
21. Mode de groupement des élèves : - conservation du groupe-classe ou - regroupements d'élèves de plusieurs classes à partir d'un alignement de leur emploi du temps.
22. Dans les collèges confrontés à d'importants renouvellements des personnels, on utilisera la latitude offerte par le calendrier pour retarder dans le temps la mise en place des itinéraires de découverte afin d'organiser cette préparation dans les premières semaines de l'année scolaire.
Pédagogie
23. Les itinéraires de découverte doivent être un espace d'initiative pour les équipes pédagogiques. Initiative et créativité pédagogiques pour permettre aux élèves de donner du sens à leurs apprentissages et d'explorer de nouvelles modalités d'activité. Initiative dans la conception et la mise en œuvre d'une organisation qui engage l'établissement dans son ensemble.
24. Des modalités d'intervention diversifiées des professeurs. On pourra ainsi retenir : - en dehors de la présence des élèves, un temps pour que les professeurs assurent collectivement préparation, régulation et évaluation du dispositif, - avec les élèves, à côté de temps d'enseignement collectif (totalité de l'effectif du groupe constitué), des temps plus proches d'un accompagnement individuel, durant lesquels les professeurs interviennent auprès de petits groupes d'élèves, - et/ou des temps de co-animation rassemblant les élèves autour de 2 professeurs, - enfin, des temps au cours desquels le professeur documentaliste peut apporter sa contribution au travail engagé et exploiter au mieux les ressources du CDI
Quelques règles à ne pas oublier
25. Responsabilité : L’encadrement pédagogique des élèves dans le cadre des itinéraires de découverte relève de la compétence des enseignants : à ce titre les professeurs documentalistes peuvent en être chargés. Les professeurs concernés accompagnent les élèves sur la voie de l’apprentissage de l’autonomie, les guident dans l’évolution de leur projet et évaluent les travaux réalisés. Cet encadrement pédagogique n’implique pas, en raison même de la nature des travaux en question, qu’ils soient présents en permanence lors des recherches ou de leur réalisation. Dès lors, la responsabilité des professeurs ne pourra être recherchée du seul fait qu’ils ne surveillaient pas ni n’accompagnaient leurs élèves à l’occasion des itinéraires de découverte.
26. La démarche de projet dans laquelle s’inscrivent les itinéraires de découverte, conduit les élèves à travailler seuls, individuellement ou en petits groupes. En aucun cas, les élèves ne pourront être laissés sans surveillance, notamment quand ils travaillent dans des salles spécialisées (salle informatique, laboratoire de langues, etc.). On peut alors faire appel à tout personnel de l’établissement habilité à exercer cette surveillance, y compris les aides-éducateurs.
27. Financement : Dans la mesure où les itinéraires de découverte sont des temps d’enseignements obligatoires, leur financement relève des dispositions applicables à toute autre activité pédagogique résultant des programmes officiels De ce fait, les dépenses liées à la mise en oeuvre des itinéraires de découverte font partie intégrante du budget de l’établissement. Dans le cadre de son autonomie budgétaire, le chef d’établissement peut chercher d’autres sources de financement, notamment auprès des collectivités locales. En vertu du principe de gratuité de l’enseignement, la participation des familles ne doit en aucun cas être sollicitée.
28. Sur le respect de la propriété intellectuelle : Conformément à la législation relative à la propriété littéraire et artistique, la reproduction par reprographie d’une oeuvre protégée pour un usage collectif requiert l’autorisation de l’auteur ou de ses ayants droit (article L.122-.4 du code de la propriété intellectuelle). Seules les oeuvres de l’esprit, qui constituent des créations de forme originale, sont protégées par le droit d’auteur. Dans la mesure où les itinéraires de découverte font l’objet d’une évaluation pédagogique, l’insertion de photocopies d’oeuvres protégées dans les travaux des élèves est soumise au consentement préalable de l’auteur (article L.122-5, 2 du CPI). Cependant, en application du protocole d’accord fixant les modalités de la photocopie des oeuvres protégées dans les établissements publics locaux d’enseignement et les établissements privés sous contrat (conclu le 17 novembre 1999 entre le ministère de l’éducation nationale, le centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) et la société des auteurs et des éditeurs de musique), les établissements sont autorisés à permettre aux élèves de réaliser des photocopies d’oeuvres protégées destinées à un usage pédagogique (cf. la circulaire n0 99-195 du 3 décembre 1999 parue au B.O du 9 décembre 1999 relative à la mise en oeuvre par les établissements de ce protocole d’accord).
29. Sur le respect de la vie privée Les élèves sont amenés, au cours des itinéraires de découverte, à réaliser des reportages ou des recherches, à y inclure des photos, des séquences filmées ou des sons qui pourront faire l’objet de montage, de diffusion sur documents ou sur le site informatique de leur collège par exemple. Or, en application de l’article 9 du code civil qui dispose que « chacun a le droit au respect de sa vie privée », toute personne peut s’opposer à la reproduction de son image ou de son nom. L’autorisation des intéressés et des titulaires de l’autorité parentale pour les élèves mineurs est donc obligatoire avant toute reproduction d’un élément qui permettrait de les identifier.