L'APPROCHE
COGNITIVE DE L'APPRENTISSAGE
Pour
les cognitivistes, l'enseignement-apprentissage est
essentiellement un processus de traitement de l'information.
En effet, «l'enseignant traite constamment un grand
nombre d'informations: il traite des informations sur
le champ de connaissances retenues à des fins d'enseignement;
il traite des informations sur les composantes affectives
de l'élève; il traite des informations sur les composantes
cognitives de l'élève; ... il traite également des informations
relatives à la gestion de la classe.
L'élève
traite également une multitude d'informations. Il traite
des informations affectives qui viennent plus particulièrement
de ses expériences scolaires antérieures (buts poursuivis
par la nouvelle tâche, valeur attribuée à cette tâche
et perception du contrôle possible sur sa réussite)
; il traite des informations cognitives; il met les
nouvelles informations en relations avec ses connaissances
antérieures, choisit les stratégies jugées les plus
appropriées pour réussir la tâche, il traite aussi des
informations métacognitives (prise de conscience constante
de ses stratégies, de son engagement personnel et de
sa persistance au travail)...»
Plus
spécifiquement, les cognitivistes considèrent que le
sujet apprenant est un sujet actif et constructif
qui acquiert, intègre et réutilise des connaissances.
Ces connaissances se construisent graduellement.
La
psychologie cognitive a donc pour tâche d'
"analyser
les conditions... qui créent les probabilités les plus
élevées de provoquer et de faciliter l'acquisition,
l'intégration et la réutilisation de connaissances chez
l'apprenant"
2.PRINCIPES
DE L'APPROCHE COGNITIVE EN APPRENTISSAGE.
1.De
tout ce qui vient d'être affirmé on peut découler quelques
principes fondamentaux caractérisant l'approche cognitive.
"La
psychologie cognitive considère que l'apprentissage
est un processus actif et constructif".
Selon
la conception cognitive, le sujet joue un rôle primordial
dans l'apprentissage. Non seulement il doit être actif
mais il doit être constamment conscient de ce qui se
passe à l'extérieur et à l'intérieur de lui. Par exemple,
l'apprenant fera nécessairement une sélection parmi
les nombreuses informations qui se présenteront à lui.
"Ce processus de sélection implique la création de règles
qui permettent d'interagir de façon significative avec
les éléments présentés. A ce stade-ci, le rôle de l'enseignant
sera d'aider à la création de règles justes et efficaces
grâce à plusieurs exemples appropriés d'où celles-ci
découleraient.
À
défaut de cela, l'apprenant extraira quand même de lui-même
des règles à partir des situations qui lui sont présentées
pour pouvoir agir plus rapidement sur elles dans l'avenir.
C'est
ainsi que tant qu'il n'aura pas eu beaucoup d'exemples
des règles de conjugaison de la part de l'adulte, l'enfant
de 3-4 ans créera ses propres règles pour communiquer.
Il dira par exemple "il va mort" au lieu de "il va mourir"
parce que très souvent il a entendu les adultes dire
"il est mort". Pour lui, il n'y a pas encore de différence
entre le verbe actif et le verbe d'état et il croit
que le participe passé peut s'employer après un verbe
actif déjà conjugué. L'élève construit activement même
si cette construction présente, dans l'exemple présent,
des failles évidentes.
"La
psychologie cognitive considère que les connaissances
antérieures exercent un rôle primordial dans l'apprentissage
et que les connaissances sont essentiellement cumulatives"
Dans
le processus d'acquisition et d'intégration de nouvelles
connaissances, les connaissances antérieures stockées
dans la mémoire à long terme déterminent non seulement
ce qu'il peut apprendre mais aussi ce qu'il apprendra
effectivement et la façon dont les nouvelles connaissances
seront apprises. "L'apprentissage est l'établissement
de liens entre les nouvelles informations et les connaissance
antérieures. À cela s'ajoute l'idée que l'apprentissage
est essentiellement un processus cumulatif, c'est-à-dire
que les nouvelles connaissances s'associent aux connaissances
antérieures soit pour les confirmer, soit pour y ajouter
de nouvelles informations, soit pour les nier (exemple
:
corriger, après des notions élémentaires d'anatomie,
la croyance que les enfants naissent par le nombril).
"La
psychologie cognitive considère que l'apprentissage
signifiant est étroitement lié à la représentation et
à l'organisation des connaissances"
L'apprentissage
requiert l'organisation constante des connaissances.
La différence entre l'efficacité de l'expert et celle
du novice réside dans le fait que les connaissances
sont bien organisées dans la structure cognitive des
premiers alors qu'elles ne le sont pas encore dans celle
des derniers.
"La
psychologie cognitive considère que l'apprentissage
est fondamentalement l'acquisition d'un répertoire de
connaissances et de stratégies cognitives et métacognitives"
"Le
système cognitif de l'élève ne contient pas que des
connaissances statiques, des connaissances factuelles.
Il contient aussi des connaissances dynamiques. Il inclut
un ensemble de stratégies cognitives (exemples d'apprentissage
de stratégies cognitives : les cours de méthodologie
du travail intellectuel, l'apprentissage d'algorithmes,
l'apprentissage de l'utilisation du dictionnaire, etc.)
et métacognitives (les stratégies métacognitives se
réfèrent à la connaissance ainsi qu'au contrôle effectif
des stratégies cognitives et des composantes affectives
qu'implique la réalisation des tâches) qui permettent
à l'élève d'agir sur son environnement, d'utiliser les
informations qu'il acquiert... Ces stratégies doivent
être enseignées ou présentées explicitement. Mais il
importe non seulement de rendre l'élève conscient des
stratégies possibles, mais également de leur économie
et de leur efficacité".
La
psychologie cognitive reconnaît qu'il existe des catégories
de connaissances: les connaissances déclaratives, les
connaissances procédurales et les connaissances conditionnelles
Les
connaissances déclaratives correspondent aux
connaissances théoriques ou qui sont reconnues comme
savoirs au cours de l'évolution d'une société. Ces connaissances
sont constituées de faits, de règles, de lois et de
principes.
Exemples
de connaissances déclaratives :
- La
définition d'un quadrilatère
- La
connaissance des graphèmes qui correspondent au phonème
«o»
- La
connaissance de la nécessité d'anticiper en lecture
- La
description des caractéristiques des vertébrés
- L'énoncé
des règles de l'accord des participes passés
- La
connaissance des tables de multiplication
- La
connaissance des différentes structures de texte
- La
connaissance des provinces du Canada
- La
connaissance du rôle du verbe dans la phrase
- La
connaissance du rôle de l'interlocuteur dans la communication
(J.
Tardif)
Les
connaissances procédurales correspondent au comment
faire, aux étapes d'une action (séquences d'action),
aux procédures, bref à ce qu'on appelle généralement
des savoir-faire.
Exemples
de connaissances procédurales :
- Écrire
un texte destiné à des élèves de première année
- Résoudre
une série de problèmes de multiplication
- Lire
un texte où il y a des graphèmes correspondant au
phonème «o»
- Lire
un texte dont la structure est narrative
- Écrire
un texte avec l'intention de persuader
- Accorder
les participes passés dans un court paragraphe
- Effectuer
l'addition suivante ( 45+39= ___ )
- Réaliser
une expérience en science de la nature
- Anticiper
la suite d'un texte à partir du premier paragraphe
- Faire
un plan de travail
(J.
Tardif)
Les
connaissances conditionnelles réfèrent essentiellement
au quand et au pourquoi. Elles correspondent aux classifications
(classes) et aux catégorisations (catégories).
Exemples
de connaissances conditionnelles :
- Distinguer
un carré d'un rectangle
- Reconnaître
un participe passé dans un texte
- Reconnaître
entre deux textes celui dont la structure est informative
- Reconnaître
les provinces maritimes sur la carte du Canada
- Reconnaître,
dans une série de problèmes, ceux qui exigent une
soustraction
- Déterminer
l'adéquation d'un texte destiné à des élèves de première
année
- Reconnaître
les verbes à l'imparfait dans un paragraphe
- Distinguer,
dans un texte, ce qui est essentiel et ce qui est
secondaire
- Choisir
tel niveau de langage en présence du directeur de
l'école
- Estimer
l'exactitude d'une réponse en mathématique.
(J.
Tardif)
"La
métacognition joue un rôle très important dans l'acquisition
des connaissances".
La
métacognition réfère à la connaissance ainsi qu'au contrôle
que le sujet a sur lui-même et sur ses stratégies cognitives.
"Lorsque l'élève est en présence d'une activité, il
doit , par rapport aux facteurs cognitifs, être conscient
des exigences de la tâche, des stratégies à l'aide desquelles
il peut la réaliser adéquatement, du ou des types de
connaissances (déclaratives, procédurales ou conditionnelles)
dont il s'agit et des étapes de réalisation. Quant aux
facteurs affectifs, toujours au niveau de la connaissance,
l'élève a une certaine perception de l'importance de
la tâche et des buts que l'enseignant poursuit et il
est conscient du contrôle possible qu'il a sur sa réussite
dans la réalisation de cette tâche ainsi que des facteurs
susceptibles de le conduire à la réussite ou à l'échec.
Quant
au contrôle (gestion, supervision, régulation), il exige
toujours de l'élève la gestion active de ses démarches
cognitives et la gestion active de soi comme apprenant,
c'est-à-dire de son investissement affectif dans la
tâche.
3.0 INFLUENCES DE LA PSYCHOLOGIE COGNITIVE SUR L'ENSEIGNEMENT
ET L'APPRENTISSAGE
Conception
de l'enseignement
Création
d'un environnement à partir des connaissances antérieures
de l'élève
Création
d'un environnement axé sur les stratégies cognitives
et métacognitives
Création
d'un environnement axé sur l'organisation des connaissances
Création
d'un environnement de tâches complètes et complexes
Création
d'un environnement coercitif
Conception
de l'apprentissage
L'apprentissage
se fait par construction graduelle des connaissances
L'apprentissage
se fait par la mise en relation des connaissances antérieures
et des nouvelles informations
L'apprentissage
exige l'organisation des connaissances par le sujet
L'apprentissage
s'effectue à partir de tâches globales
Conception
du rôle de l'enseignant
L'enseignant
intervient fréquemment
L'enseignant
est un entraîneur
L'enseignant
est un médiateur entre les connaissances et l'élève
Conception
de l'évaluation
L'évaluation
est fréquente
L'évaluation
concerne les connaissances ainsi que les stratégies
cognitives et métacognitives
L'évaluation
est souvent formative,parfois sommative
La
rétroaction est axée sur les stratégies utilisées
La
rétroaction est axée sur la construction du savoir
Conception
de l'apprenant
L'apprenant
est actif
L'apprenant
est constructif
L'apprenant
a une motivation en partie déterminée par la perception
de la valeur de la tâche et du contrôle qu'il peut avoir
sur sa réussite.
(Jacques
Tardif)
Fédération