|
|
|
|
La lecture d’albums à l’école
Liste non exhaustive des obstacles à la compréhension ou ce qui risque de gêner nos élèves et de les empêcher de comprendre |
| Le vocabulaire : vocabulaire inventé ou détourné
ou encore vocabulaire inconnu La compréhension La compréhension de l’implicite Les messages philosophiques Les références culturelles préalables La chronologie de l’histoire qui peut ne pas être racontée dans l’ordre chronologique. La présence de dialogues : qui parle ? De qui me parle-t-on dans cette histoire là ? Le thème qui peut être délicat à traiter et provoquer des résistances. Le contexte de l’histoire… L’écart entre ce que l’élève peut lire et ce qui peut l’intéresser. Le rapport texte image Les personnages La longueur du texte Les références culturelles Les références à un patrimoine ... |
|
SAVOIR DECODER
|
||
|
Cela suppose
|
Autrement dit
|
Concrètement dans la classe du cycle
1 au cycle 3
|
| Identifier les sons dans les mots |
Avoir une conscience phonologique |
Jeux de recherche de sons Jeux de rimes Comptines Jeux de discrimination auditive Lecture en couleur, gestuelle … |
| Connaître la relation phonèmes/graphèmes |
Repérer les lettres et le son qu’elles produisent Repérer les sons et les lettres qu’il faut combiner pour les obtenir Repérer les différentes graphies des sons Repérer les différents sons produits par une même lettre |
Jeux de discrimination visuelle Travail systématique sur le code Travail systématique de l’orthographe |
| Maîtriser la lecture directe et indirecte |
L’enfant reconnaît les mots tout d’abord par
leur dessin (reconnaissance logo graphique) Il déchiffre quand il associe les sons, oralise et cherche à raccrocher ce qu’il obtient avec un mot qu’il connaît déjà. A force de rencontrer les mêmes mots, il finit par en garder une mémoire orthographique qui lui permet de passer à un système de lecture directe, sans passer par le déchiffrage. Le lecteur expert utilise cette mémoire orthographique pour lire et passe au déchiffrage lorsqu’il ne connaît pas le mot (noms de famille…) |
Pratique très fréquente et très
régulière de la lecture à tous les niveaux de l’école
élémentaire |
| Savoir utiliser sa mémoire à court
terme et à long terme |
Mémoire à court terme Pour déchiffrer un mot de plusieurs syllabes, il faut, à la fin du mot pour oraliser, ce souvenir du début du mot. Pour comprendre une phrase, il faut se souvenir du début. Mémoire à long terme : la mise en mémoire orthographique des mots. |
Toutes les activités mettant en jeu les différents
types de mémoire |
|
CONNAITRE DU VOCABULAIRE
|
||
|
Cela suppose
|
Autrement dit
|
Concrètement dans la classe du cycle
1 au cycle 3
|
| Posséder un vocabulaire précis et étendu |
Acquérir un vocabulaire spécifique
pour chacun des champs disciplinaires travaillés à l’école. Nommer précisément les choses Verbaliser les actions |
Verbalisation systématique en PS et MS à
propos des actions et des intentions Rencontres régulières avec du vocabulaire nouveau et réinvestissement systématique. Exigence de la part de l’enseignant envers son propre langage et celui de ses élèves pour viser une utilisation juste et précise du lexique (bannir les mots fourre-tout : bête, chose, faire…) |
| Comprendre la signification d’un mot grâce
au contexte |
Certains mots ont plusieurs sens. Le contexte va
permettre de comprendre de quel sens il s’agit. Ex le mot ligne n’aura pas
le même sens s’il l’on parle d’un chemin de fer, d’un cahier ou de
la pêche (à condition de connaître au préalable
ces différents sens). Il est par contre pratiquement impossible de trouver le sens d’un mot inconnu par le contexte de la phrase. |
Jouer avec les mots, avec les synonymes, les homonymes,
avec les différents sens d’un même mot, sens propre, sens figuré… Utiliser systématiquement le dictionnaire. Travailler sur les différents niveaux de langage |
| Savoir catégoriser les mots |
Savoir ranger les mots par catégorie. Savoir que certains mots peuvent appartenir à plusieurs catégories |
Tris, classements rangements de mots par catégorie |
| Avoir des représentations mentales |
Etre capable de se construire une image mentale à
partir d’un mot et de la faire évoluer. |
Verbaliser ce que l’on voit dans sa tête. |
|
COMPRENDRE
|
||
|
Cela suppose
|
Autrement dit
|
Concrètement dans la classe du cycle
1 au cycle 3
|
| Avoir une conscience syntaxique |
Savoir s’interroger sur les textes : qui ? Comment
? Quoi ? |
Jeux de langages, jeux de substitutions, cadavres exquis, Répondre à un questionnement sur les textes Savoir s’interroger sur les textes… |
| Comprendre la chronologie |
Se représenter le temps qui passe |
Construire la frise des histoires Travailler sur des textes et reconstituer l’ordre chronologique Travailler les connecteurs de temps à l’oral, à l’écrit. |
| Comprendre le système de pronoms et d’anaphores |
Repérer de qui on parle et comprendre qu’un
même personnage peut avoir plusieurs noms dans une histoire. |
Travailler les notions de personnage. Théâtraliser des textes Rechercher les différentes façons de nommer les personnages Rechercher les référents des pronoms Se questionner sur les textes |
| Se représenter mentalement la situation |
Construire des images mentales |
Parler de ce que l’on comprend |
| Savoir utiliser le langage d’évocation |
Raconter des situations vécues Raconter des histoires Parler au téléphone… |
|
| S’appuyer sur sa culture et ses connaissances |
Posséder une culture littéraire, humaniste
et scientifique |
Mettre les lectures en réseau, créer des ponts entre les différentes disciplines. S’appuyer sur les connaissances construites en classe et sur ses propres connaissances pour comprendre |
| Comprendre ce qui est sous-entendu |
Comprendre l’implicite |
Pratiquer la lecture d’image Passer de la description à l’interprétation Débattre du sens d’un texte |
|
Comment gérer tout ça ?
Quand on apprend à lire, on rencontre souvent toutes les difficultés à la fois : – On manque de vocabulaire – On a du mal à déchiffrer – On a du mal à comprendre On ne peut pas à la fois déchiffrer, chercher à comprendre les mots et comprendre le sens de ce qu’on lit Pour travailler le lexique On travaille le lexique dans toutes les disciplines et à tout moment. On utilise toujours le mot juste. On réinvestit, on fait des listes, on réutilise, on joue avec les mots, on les remplace par d’autres… Pour travailler le code On choisit des textes qui ne présentent pas de difficulté de compréhension et dont le vocabulaire est connu des élèves. On peut aussi anticiper en amont les difficultés de compréhension Pour travailler la compréhension On travaille sur des textes complexes. A l’école élémentaire cela se traduit par une inadéquation entre ce que les élèves peuvent lire et ce qu’ils peuvent comprendre. On anticipe les problèmes de code en amont en lisant la totalité ou une partie du texte aux élèves ou en leur donnant en amont, des clés pour comprendre. |