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  Le questionnaire en lecture au cycle 3

Typologie des questions de lecture
Frédérique Mirgalet
Conseillère pédagogique
Circonsription de St Marcellin
juin 2004

Suite aux pistes de travail suggérées pour faire travailler une classe hétérogène en littérature , voici quelques dispositifs pour permettre le travail autonome des élèves en lecture :

1.    Donner du temps pour lire et seulement lire.

C’est indispensable. Si on veut que nos élèves lisent, on doit leur en donner le temps.
Le retour sur ce qui a été lu se fera oralement, au cours de moments collectifs ou par groupe, lorsque les élèves discuteront de leur interprétation du texte et se mettront d’accord sur le sens de ce qu’ils ont lu, les mobiles des personnages....


2.    Proposer un travail écrit en parallèle avec un moment de lecture individuelle.

Les tâches qui sont alors proposées aux élèves ne doivent jamais le dispenser de lire le livre. On trouve dans le commerce, de nombreuses fiches de lectures qui se contentent de demander à l’élève de prélever des informations dans le texte. On peut généralement répondre à ces questions sans lire le livre. Ce type de situation engendre une lecture rapide et sélective. La littérature ne peut pas (sauf ex : d.) se prêter à ce genre d’activité de lecture. Si on souhaite apprendre à ses élèves à prélever une information dans un texte, on choisira un support approprié comme le journal ou le texte documentaire. La littérature permet, elle, de travailler la compréhension de l’implicite.
Pendant un temps de lecture autonome, on pourra proposer à l’élève, sur la même fiche, plusieurs types de questions prises parmi les propositions ci-dessous.

Quels types de questions ?
a.    Proposer des fiches d’aide à la lecture.
 Celles-ci doivent permettre à l’élève de se concentrer sur ce qu’il lit, de se questionner en cours de lecture. Ces fiches pourront aussi amener une aide à la compréhension, en résumant certains passages du texte. (exemple : Marlaguette)
b.    Aider à construire le contexte de l’histoire.
 Proposer une lecture diagonale de l’œuvre avec une recherche de tous les lieux dans lesquels on peut situer l’histoire.
Essayer de construire la chronologie et compter le temps qui passe entre le début et la fin de l’histoire. (exemple : Angelot du lac)
c.    Se concentrer sur la pronominalisation et sur les anaphores.
 S’attacher à un personnage et repérer, tout au long du livre, les différentes façons de parler de lui. Idem avec un lieu. (exemple : Angelot du lac)
d.    Se concentrer sur le sens de l’histoire.
 Que se passe-t-il au début de l’histoire ? Que se passe-t-il à la fin de l’histoire ? En quelques mots, que s’est-il passé, pourquoi la situation a-t-elle changé ? (exemple : Angelot du lac)
e.    Préparer un débat.
 Le débat peut porter sur un personnage et sur son caractère (il faut que ce personnage joue un double jeu ou ne soit pas réellement celui que l’on pensait. Il peut aussi s’agir d’un personnage à la personnalité complexe que l’on cernera par des indices de texte et des indices d’illustration comme dans « Histoire à 4 voix d’Anthony Browne »).
Il peut s’agir d’anticiper la suite du texte, d’imaginer un dénouement à l’histoire…
A partir d’un extrait choisi, permettre à l’élève de relever dans le texte tous les arguments qui l’aideront à défendre son point de vue. On pourra noter les indices ou tout simplement les surligner sur une photocopie de l’extrait. (exemple : Histoire à quatre voix)
f.    Evaluer la compréhension en lecture des élèves.
Soit en questionnant les élèves sur l’implicite, (Les personnages, leur caractère, leurs mobiles, ou encore les lieux, les époques…), soit en proposant des résumés différents parmi lesquels choisir. Dans cette deuxième situation, on pourra proposer 3 résumés différents dont un seul correspond exactement au livre (exemple : l’énorme crocodile) ou encore trois niveaux de compréhension de l’histoire, de la plus proche du texte à la plus éloignée. Dans cette dernière situation, on pourra voir le niveau de compréhension de l’élève. Colle-t-il encore au texte ou a-t-il compris le sens de l’histoire ?
(exemple : Je suis amoureux d’un tigre)