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Le réseau d'aides spécialisées aux enfants en difficulté
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LE RASED de SAINT-MARCELLIN
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Le Réseau d’Aides Spécialisés aux Elèves en Difficulté est installé sur plusieurs antennes, afin de répondre au plus près aux besoins des élèves. Son action s’inscrit dans le cadre de la politique d’aide et d’intégration scolaire définie par la loi d’orientation de 1989 et précisée par les circulaires du 9 avril 1990 et du 30 avril 2002. Sous la responsabilité de l’IEN qui définit son organisation, la répartition géographique de ses zones d’intervention et son emploi du temps, le RASED regroupe a minima les compétences spécifiques de trois enseignants spécialisés : psychologue scolaire, maître E et maître G qui travaillent prioritairement,en collaboration avec les enseignants, à la prévention des difficultés des élèves et, si celles-ci s’avèrent déjà structurées et parfois importante, à la mise en œuvre d’actions de remédiations appropriées. Précisons que la première réponse à la difficulté scolaire est toujours une réponse pédagogique, donnée par l’enseignant dans le cadre de l’organisation de la classe. Il peut alors s’agir d’aménagements dans la classe ou dans le cycle, de la constitution de groupes de niveau, d’une construction adaptée de progressions, de réponses pédagogiques différenciés… Pour certaines de ces actions, le RASED peut toutefois être sollicité pour aider les enseignants (P.P.A.P., analyse des évaluations. ….) Ce n’est que dans le cas où ce soutien mis en œuvre au sein de la classe ou de l’école ne s’avère pas suffisant que l’enseignant peut, en un second temps, demander l’intervention du réseau. |
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Comment :
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La directrice ou le directeur et l’enseignant de la classe renseignent le document (Demande d’Aide au Réseau), qui pourra être téléchargé à partir du site de la circonscription, et l’envoient par courrier postal en double exemplaire, l’un adressé à l’inspecteur de la circonscription, l’autre à l’antenne de secteur du réseau. Ce document est essentiel car il est le garant de l’équité du traitement des demandes et le support à partir duquel l’équipe analysera le signalement et commencera à élaborer des propositions adaptées. Aucune réponse ne pourra donc être faite en l’absence de ce document. Différentes réponses pourront être retournées aux écoles, auxquelles elles parviendront sous forme d’un document normalisé, conjointement signé par l’inspecteur et un membre du Réseau . Trois types de réponses pourraont être retournées : • Le problème ne relève pas des compétences du réseau (voir infra) – soit que rien n’ait été mis en place pour une première réponse interne à l’équipe enseignante, soit qu’une aide extérieure doive être conseillée dès maintenant, au vu du cas exposé. • Une prise en charge par le réseau semble appropriée. Un membre du réseau rencontrera l’équipe enseignante pour construire le projet d’intervention et en définir les modalités d’évaluation • Le cas n’est pas prioritaire et la charge de travail du réseau ne permet pas d’apporter une réponse immédiate. La prise en charge se fera dès que possible |
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Les aides proposées :
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-Le psychologue scolaire est dans le réseau celui qui est au plus près du dialogue avec les familles, qui réalise selon les besoins les observations, les examens et les suivis psychologiques. Dans le cadre des réunions de synthèse avec ses collègues maîtres spécialisés, il contribue à définir la réponse la mieux adaptée aux besoins de l’élève pour lequel a été formulée la demande, qu’il s’agisse d’une aide interne, d’une orientation vers les soins (psychothérapeutes et autres professionnels de la santé) ou de prendre les contacts nécessaires avec les services sociaux, les commissions d’éducation spéciale, les établissements. L’examen et le suivi psychologique ne peuvent se faire qu’avec l’accord écrit des parents ou des responsables légaux. -L’aide spécialisée à dominante pédagogique (maître E) concerne des élèves en difficulté que le maître spécialisé aidera à analyser leurs stratégies d’apprentissage pour améliorer leur adaptation et leur efficience scolaire. Il s’agit là d’aider à reconstruire une activité cognitive, de redonner du sens aux activités scolaires. L’intervention du maître E se fonde d’abord sur une observation de l’élève en situation dans le contexte de la classe. Tout enseignant qui fait appel au maître E doit donc être prêt à l’accueillir et à lui permettre de travailler au sein de la classe. Ensuite est défini un programme d’aide dans le cadre de petits groupes éventuellement extérieurs à la classe, pour une durée définie à l’avance qui ne devrait guère dépasser une douzaine de séances si possible concentrées sur un temps court. Le saupoudrage sur une longue durée n’est que rarement efficace. L’aide apportée par le maître E suppose une concertation et un dialogue permanent avec le maître de la classe. Il est souhaitable que sa mise en place soit faite avec l’information des responsables légaux et bien entendu avec l’adhésion de l’élève au travail qui sera conduit. -Si les difficultés semblent d’un ordre différent, c’est au maître G qu’il appartiendra d’aider à résoudre le problème, notamment en s’adressant à l’élève dans sa dimension psycho affective, afin de restaurer chez lui le désir d’apprendre et l’estime de soi. Là encore, ce n’est qu’en étroite collaboration avec le maître de la classe que ce projet peut être conduit. Le maître G est le plus souvent amené à travailler avec des enfants dont le comportement dans le registre corporel, émotionnel, entrave l’adaptation au cadre scolaire. Son intervention suppose l’accord des responsables légaux. |
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