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Lecture d’albums

Cycle 1 et 2

 

 Frédérique Mirgalet

Conseillère pédagogique

Circonscription de St Marcellin

 

Organisation pédagogique :

Des séances d’une demi-heure

Un groupehomogène de 6 à 8 d’enfants au maximum

Pour les CP et les CE1, un livre par enfant + un pour l’enseignant.

 

 


Objectifs pédagogiques au cycle 1
(extrait des programmes de 2002)

 

1 - COMPÉTENCES DE COMMUNICATION
Être capable de :
- participer à un échange collectif en acceptant d'écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l'échange.

2 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D'ACCOMPAGNEMENT DE L'ACTION (LANGAGE EN SITUATION)
Être capable de :
- prêter sa voix à une marionnette.

3 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D'ÉVOCATION
Être capable de :
- comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l'histoire ;
- identifier les personnages d'une histoire, les caractériser physiquement et moralement, les dessiner ;
- raconter un conte déjà connu en s'appuyant sur la succession des illustrations ;
- inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un événement et une clôture ;

4 - COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE ÉCRIT
4.2 Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature
Être capable de :
- dans une dictée collective à l'adulte, restaurer la structure syntaxique d'une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l'homogénéité temporelle...) ;
- reformuler dans ses propres mots un passage lu par l'enseignant ;
- évoquer, à propos de quelques grandes expériences humaines, un texte lu ou raconté par le maître ;
- raconter brièvement l'histoire de quelques personnages de fiction rencontrés dans les albums ou dans les contes découverts en classe.

 

Objectifs pédagogiques au cycle 2 (extrait des programmes de 2002)

 

1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL
1.1 Communiquer
Être capable de :
- écouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion induites par l'enseignant ;
- exposer son point de vue et ses réactions dans un dialogue ou un débat en restant dans les propos de l'échange ;
- faire des propositions d'interprétation pour oraliser un texte appris par cœur

1.2 Maîtrise du langage de l'évocation
Être capable de :
- rapporter un événement, un récit, une information, une observation en se faisant clairement comprendre ;
- en situation de dictée à l'adulte (d'un texte narratif ou explicatif), proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique) ;
- dégager la signification d'une illustration rencontrée dans un album en justifiant son interprétation à l'aide des éléments présents dans l'image ou des situations qu'elle suggère ;
- dire un court texte parmi ceux qui ont été appris par cœur


2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.1 Compréhension
Être capable de :
- comprendre les informations explicites d'un texte littéraire approprié à l'âge et à la culture des élèves
- dégager le thème d'un texte littéraire (de qui ou de quoi parle-t-il ?) ;
- relire seul un album illustré lu en classe avec l'aide de l'enseignant.

 

 

Choix de l’album :

 

Travail à partir d’un album suffisamment complexe, qui peut poser des problèmes de vocabulaire, de sens ou de contresens, de tournures de phrases ou encore dans lequel le rapport texte image est particulier…

 

Principe :

 

Entrer dans l’album en travaillant la compréhension de l’implicite.

Les situations proposées pourront s’apparenter à des situations problème que les enfants, entre eux, par le débat, apprendront à résoudre.

Comprendre un texte consiste à :

Suivre le fil de l’histoire

Lier les informations les unes aux autres

Chercher les informations manquantes

S’assurer périodiquement que l’on comprend la situation

Mettre en œuvre des procédures de régulation de résolution et de correction.

 

 


 

Propositions d’actions autour du livre :

 

1ère séance : découverte

-Une première lecture classique de l’histoire, l’enseignant a le livre et montre au fur et à mesure les illustrations.

-Ou : On donne à chaque enfant un exemplaire du livre. Il l’explore puis l’enseignant lit l’histoire.

-Ou : On découvre tous ensemble les illustrations et on cherche ensemble à construire l’histoire.

-Ou : On donne à chaque enfant un exemplaire du livre. On essaie ensuite tous ensemble d’inventer l’histoire. (L’avantage au CP est de permettre aux enfants de trouver eux-même des indices dans le texte)

 

Séances suivantes :

L’ordre des séances dépendra essentiellement du choix de l’album. On pourra aborder différentes situations proposées à l’intérieur d’une même séance.

-Vocabulaire

On pourra installer les mots de vocabulaire spécifiques à l’histoire : par exemple, dans « un œuf extraordinaire » de Léo Lionni, les cailloux s’appellent des galets, et le crocodile s’appelle un alligator. On pourra selon l’âge des élèves, construire un imagier avec ce vocabulaire.

-Personnages

On pourra s’attacher aux personnages principaux, surtout s’ils ont une forte valeur symbolique ou émotionnelle : l’ogre, la sorcière… qui sont-ils, que font-ils…

Les hypothèses pourront être validées, par la lecture d’un passage du livre ou si nécessaire par l’enseignant. On pourra les dessiner, photocopier dans le livre, les transformer en marionnettes, les utiliser pendant la lecture de l’histoire.

-Lieux où se déroule l’histoire

On cherche dans le livre les différents lieux dans lesquels se passe l’histoire.

On peut dessiner ces lieux, les construire, s’y référer régulièrement dans l’histoire.

-Lecture de passages de textes

L’histoire est lue petit à petit. Le passage lu pourra introduire la discussion « que va-t-il se passer par la suite ? » ou permettre de valider ou invalider les hypothèses.

-Retour sur l’histoire.

On fait le point sur ce qu’on a lu, ce qu’on a compris, les personnages, les lieux, les évènements.

-Travail sur des thèmes précis abordés par l’histoire.

Par exemple, « le géant de Zéralda » sera prétexte à un travail sur le thème de la cuisine à partir des illustrations. L’Afrique de Zigomar s’accompagnera de documentaires sur les animaux et de planisphère ou de globe.

-Travail sur des morceaux de texte

Peut se faire avec des lecteurs débutants. Le texte nous amène à faire des hypothèses. La réponse est donnée dans une phrase du texte. On propose cette phrase et on laisse les enfants l’explorer librement et débattre du sens.

-Travail sur des passages à apprendre par cœur.

Cela peut être des espèces de refrain qui rythment l’histoire, des petits dialogues, ou encore des passages contenant des structures particulièrement intéressantes. Cet apprentissage là est forcément collectif.

-Jouer l’histoire

Certaines histoires se prêtent bien à la théâtralisation.

-Lecture de l’histoire complète.

Peut se faire à tout moment pour faire le point. Se fait systématiquement à la fin de la séquence.

 


Date de création : 06/10/2006 · 14:55
Dernière modification : 06/10/2006 · 15:12
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