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Georges Lebanc

Claude Ponti 

Ecole des loisirs

 
Cycle 3

Compétences travaillées
Organisation pédagogique

Auteur: Frédérique Mirgalet, conseillère pédagogique

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Compétences travaillées


Maîtrise de la langue et littérature
Dire
Lire
Ecrire
- Formuler dans ses propres mots une lecture entendue,
- participer à un débat sur l'interprétation d'un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l'interprétation soutenue,
- être capable de restituer un texte en prose 
Savoir se servir des échanges verbaux dans la classe.
Prendre en compte le point de vue des autres.		 - lire, en le comprenant, un texte littéraire long en mettant en mémoire ce qui a été lu (synthèses successives) et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises. 
Lire à haute voix et de façon expressive, un extrait de texte littéraire		 - Élaborer et écrire un récit d'au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation
Autrement dit...

L’enfant affirmera ses choix et ses goûts, il les explicitera et les fera partager.

L’enfant sera capable d’écouter les autres et le maître.

L’enfant saura lire à haute voix.

L’enfant devra être capable de comprendre ce qu’il lit.

L’enfant devra être capable de dialoguer avec d’autres enfants et avec l’adulte.

L’enfant devra pouvoir jouer avec la langue, raconter.

L’enfant trouvera des idées à réaliser à partir des illustrations esthétiques et poétiques du livre.
Observation réfléchie de la langue française (grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire)
- Participer à l'observation collective d'un texte ou d'un fragment de texte pour mieux comprendre la manière dont la langue française y fonctionne, justifier son point de vue. - interpréter correctement les différents mots de liaison d'un texte,
- comprendre correctement la signification des divers emplois des temps verbaux du passé dans la narration		 ,- opérer toutes les transformations nécessaires pour, par un bon usage des substituts du nom, donner plus de cohésion à son texte,
- employer à bon escient les principaux mots de liaison,
- utiliser les temps verbaux du passé dans une narration (en particulier en utilisant à bon escient l'opposition entre imparfait et passé simple)

 

Organisation pédagogique


Le principe de l’album :
Unité de lieu : le square Albert Duronquarré.
L’histoire nous raconte la vie qui se déroule autour du banc pendant 24 heures.
Chaque double page correspond à un épisode différent.
Les textes sont de longueur et de difficulté très variées.

Comme dans tous les albums de Claude Ponti, les illustrations complètent et enrichissent le texte. Le texte ne peut donc pas être lu seul.

Ce livre se prête particulièrement bien à la différenciation pédagogique. Il n’est pas du tout obligatoire de le lire de façon linéaire. Sa lecture pourra être morcelée en autant de groupes que d’épisodes. C’est la mise en commun qui permettra de reconstituer une histoire.

Préparer un planning de lecture du livre sur 15 jours. Ce planning sera rempli au fur et à mesure pour noter les rendez-vous de lecture et ainsi permettre aux enfants de connaître les échéances et le temps dont ils disposent pour la lecture individuelle. A la fin de chaque rendez-vous de lecture, on fixera la date et l’heure du prochain et on s’y tiendra. Ces moments pourront être très proches s’il n’y a pas de moment de lecture individuelle de l’enfant entre deux.
La lecture individuelle se fera sur le temps libre ou pourra être intégrée au plan de travail.
Les moments de lecture à la classe pourront être faits par l’enseignant . Les autres moments pourront être faits par des élèves qui se seront entraînés au préalable.
Prévoir un espace d’affichage réservé au livre en cours.
 
Plusieurs pistes d’entrée dans le livre :
Par la chronologie et le temps qui passe :
Par petits groupes de deux ou 3 lecteurs autour d’un livre :
Chercher en combien de temps se passe cette histoire et le justifier.
Mise en commun : Construire collectivement la frise de l’histoire. On peut imaginer une série de cases vides, chacune correspondant à une heure. Ces cases seront remplies au fur et à mesure par une petite phrase qui résumera ce qui se passe à ce moment là.
La surprise : il y a une heure qui bouge…
Par la recherche du thème :
Par petits groupes de deux ou 3 lecteurs autour d’un livre :
Qui est le personnage central de cet album ?
Que lui arrive-t-il ?
Mise en commun.
Par une heure particulière :
Lecture à la classe par le maître suivie d’hypothèses sur le reste de l’album.
Si nécessaire, après les premières hypothèses on peut lire une deuxième étape qui permettra de les affiner.
La lecture de l’album :
La lecture pourra prendre plusieurs jours. On répartira les élèves en groupes homogènes de 3 élèves maximum.

Travail par groupe. Chaque petit groupe travaillera sur une partie de l’album.
Pour que chacun trouve sa partie à lire on pourra donner des consignes du type :
-    Lis ce qui se passe à 05h 19.
-    Lis la partie qui concerne Firmin Gellant
Ces consignes seront données en fonction du niveau de lecture des élèves.
Pendant ce temps, les très bons lecteurs, partiront à la recherche de l’histoire de Georges Lebanc. Cette histoire est racontée par petites touches, à certaines heures de la journée.

Au cours de la lecture, chaque enfant lira seul et aura une fiche à remplir :
-    l’heure
-    le nom du ou des personnages
-    ce que font ces personnages

Par petits groupes les élèves devront confronter leur lecture. Il s’agira de se mettre d’accord sur ce qui va être écrit et présenté à la classe.

Petit à petit, au moment des mises en commun, la classe va reconstituer ensemble l’emploi du temps de Georges Lebanc. Chaque groupe va raconter à la classe ou lire ce qu’il a lu et compris.

Le maître peut se réserver certains passages à lire à la classe, soit parce qu’ils sont particulièrement difficiles, soit parce qu’ils peuvent être propices à engager un débat, soit parce qu’il s’agit d’un moment clé.



  Prolongations possibles
 
 
Jouer l’histoire (théatralisation)  écrire le scénario, les dialogues, construire les décors…
Réécrire l’histoire
Ecrire l’histoire du banc de la cour, de la place du village…
Ecrire l’histoire d’un objet familier…