Maîtrise du langage et de la langue française
Découverte du monde
Sciences expérimentales et technologie
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Objectifs :
Parler, lire, écrire conjointement à partir de situations
authentiques, de vrais documents dans tous les domaines
p.66 « Apprendre à écrire est l’un des meilleurs
moyens d’apprendre à lire.Dans chacun de ces apprentissages, les
connaissances structurées dans les divers domaines du programme
du cycle 2, les ouvrages de littérature,……, les différents
instruments de documentation imprimés ou numérisés,
adaptés à l’âge des élèves constituent
la base culturelle sans laquelle parler, lire, et écrire ne seraient
que des mécanismes sans signification.
Programmes :
Mettre en place un apprentissage organisé et structuré
de la langue dans la transversalité de l’ensemble des apprentissages
Mettre en place des échanges (conflits socio-cognitifs)
Maîtrise du langage oral p. 66
- Entrer dans le dialogue didactique«
L’élève doit apprendre à s’appuyer sur ces échanges
pour structurer une connaissance incertaine, sortir d’une incompréhension,
prendre conscience d’une erreur et la corriger. »
- Continuer à apprendre
à parler la langue française et à la comprendre
- Parler sur des images
- Structurer et augmenter le vocabulaire
disponible
Lecture
- Comprendre des textes
- Comprendre des textes
documentaires
p. 84 « Il doit donner lieu aux mêmes efforts de construction
de la signification. Très souvent, un documentaire est abordé
pour répondre à une question précise. Il suppose donc
que l’élève se dote d’une stratégie de recherche appuyée
sur les tables de matière, les index, les titres et intertitres…
»
« Pour résoudre les problèmes que posent les lacunes
du texte, il convient de faire de la fréquentation des documentaires
un moment privilégié dans la construction de connaissances
ordonnées plutôt qu’un acte de lecture autonome.La documentation
accessible de manière électronique pose d’autres types de
problèmes dans la mesure où le lien hypertexte tend à
fragmenter plus encore l’information. L’accompagnement des élèves
doit y être plus important que sur les ouvrages imprimés et
l’effort de synthèse doit toujours prolonger la recherche. »
« Comme la littérature, l’articulation entre lecture et
écriture permet d’approfondir la compréhension des textes
documentaires. L’occasion peut en être fournie par une visite, un
élève, une expérience…
Au cycle des apprentissages fondamentaux, le dessin reste encore le
moyen privilégié de rendre compte d’une information.
Le texte arrive plutôt en complément de cette première
représentation et vient la compléter.
Ecrire des textes
Compétences de fin de cycle :
Maîtrise du langage oral
- Communiquer
- Ecouter autrui, demander des explications, accepter
les orientations d la discussion
- Exposer son point de vue et ses réactions dans
un échange
- Maîtrise du langage de l’évocation
- Rapporter un événement, une information,
une observation
- En situation de dictée à l’adulte, proposer
des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou
sur la mise en mots
Lecture et écriture
- Compréhension
- Comprendre les informations explicites d’un texte
documentaire
- Trouver dans un texte documentaire imprimé
ou sur site les réponses à des questions simples
- Production de texte
- Ecrire de manière autonome un texte (5
lignes) répondant à des consignes claires, gérant
correctement les problèmes de syntaxe et de lexique
Objectifs :
Parler, lire, écrire en sciences
p.116 « Les activités du domaine découvrir le monde
soutiennent de nombreux apprentissages transversaux. Elles sont l’occasion,
pour les élèves, de confronter leurs idées dans des
discussions collectives, de chercher des réponses à leurs
questions à la fois sur le réel et dans des documents imprimés
ou numérisés, de s’initier à un usage particulier
de l’écriture : notation rapide, établissement de listes,
voire de tableaux, élaboration avec l’aide du maître d’un
écrit complémentaire. »
« Les TIC sont un vecteur fécond de l’information. L’observation
du réel et l’action sur celui-ci sont prioritaires. …Les TIC sont
un complément nécessaire de l’observation directe chaque
fois qu’il faut travailler sur des documents ou confronter les résultats
obtenus aux savoirs constitues. »
Compétences de fin de cycle:
Toutes les compétences relatives à la
maîtrise de la langue se trouvent dans la partie maîtrise du
langage et de la langue française.
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Objectifs :
Parler, lire, écrire conjointement à partir de situations
authentiques, de vrais documents dans tous les domaines
p. 165 « On entend par M. du L. et de la langue française
dans leur usage scolaire l’ensemble des capacités qui permettent
à un élève de bénéficier pleinement
des échanges oraux qui ont lieu dans la classe à propos de
tous les aspects du programme, de lire en les comprenant les textes supports
de touts les activités pédagogiques, de se servir de l’écriture
pour organiser les connaissances acquises à ce niveau, pour les
mémoriser et pour manifester par écrit ce qui en a été
compris et acquis.Ces capacités ne peuvent se construire à
vide. Elles se mettent en place à l’occasion d’expériences
intellectuelles et culturelles spécifiques dans l’école,
mais aussi à l’extérieur de celle-ci. »
Mettre en place des activités de lecture et d’écriture
en sciences
Mettre en place des ateliers de lecture
p. 166 « L’enseignement de la lecture et celui de l’écriture
sont d’abord, au cycle 3, rattachés aux grands domaines disciplinaires.
On lit, on écrit de la littérature, de l’histoire, de
la géographie, des sciences, …
Pour éviter que l’entraînement, encore nécessaire
à cet âge, ne soit négligé, chacun de ces domaines
disciplinaires comporte, dans l’horaire qui est le sien, des « ateliers
» de lecture destinés à renforcer les compétences
de tous les élèves (stratégies de compréhension,
automatisation de la reconnaissance des mots). »
Programmes :
Mettre en place un apprentissage organisé et structuré
de la langue dans la transversalité de l’ensemble des apprentissage
sp.167 « La M. du L. ….. donne lieu à des contenus spécifiques,
mais se construit dans la transversalité de l’ensemble des apprentissages.
… Les compétences peuvent être générales
ou spécifiques.Les compétences générales concernent
toutes les activités intellectuelles mises en jeu par les élèves
et toutes les formes de la communication qui s’établissent dans
la classe.
… Il ne s’agit en rien d’un travail occasionnel mais d’un apprentissage
organisé et structuré.
EX : prendre la parole devant la classe pour expliquer ce que
l’on a fait ne s’improvise pas. Cela suppose une technique particulière
: quels aspects du travail fait doit-on rapporter ? dans quel ordre, de
quelle manière ? en prenant appui sur quel type d’aide-mémoire
? »
Compétences de fin de cycle :
Compétences générales
o Savoir se servir des échanges verbaux dans la classe
- Situations de dialogue collectif (échanges avec la classe
et avec le maître)
- Situations de travail de groupe et mise en commun des résultats
de ca travail
- Situations d’exercices
En toute situation : s’interroger, comparer, choisir, rappeler, projeter,
reformuler, développer, condenser, formuler, confronter, oraliser
o Avoir acquis une meilleure maîtrise du langage écrit
dans les activités de la classe
- Savoir lire pour apprendre
- Avoir acquis une première compétence d’écriture
et de rédaction
Compétences spécifiques en sciences expérimentales
et technologie (p. 175)
Parler
- Utiliser le lexique spécifique des sciences dans les différentes
situations didactiques mises en jeu
- Formuler des questions pertinentes
- Participer activement à un débat argumenté pour
élaborer des connaissances scientifiques en en respectant les contraintes
(raisonnement rigoureux, examen critique des faits constatés, précision
des formulations, …)
- Utiliser à bon escient les connecteurs logiques dans le cadre
d’un raisonnement rigoureux
- Désigner les principaux éléments informatiques
Lire
- Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté,
portant sur l’un des thèmes de programme
- Trouver sur internet des informations scientifiques simples, les
apprécier de manière critique et les comprendre
- Traiter une information complexe comprenant du texte, des images,
des schémas, des tableaux, …
Ecrire
- Prendre des notes lors d’une observation, d’une expérience,
d’une enquête, d’une visite
- Rédiger, avec l’aide du maître, un compte-rendu d’expérience
ou d’observation (texte à statut scientifique)
- Rédiger un texte pour communiquer des connaissances (texte
à statut documentaire)
- Produire, créer, modifier et exploiter un document à
l’aide d’un logiciel de traitement de texte
- Communiquer au moyen d’une messagerie électronique
Objectifs :
Parler, lire, écrire en sciences
p.244 « La confrontation à des ouvrages de référence
consolide les connaissances acquises et contribue à l’apprentissage
de stratégies de lecture adaptées à la spécificité
de ces textes. »
Cahier d’expérience, différents écrits
« Tout au long du cycle, les élèves tiennent un
carnet d’expériences et d’observation. L’élaboration d’écrits
permet de soutenir la réflexion et d’introduire rigueur et précision.
L’élève écrit pour lui-même ses observations
ou ses expériences. Il écrit aussi pour mettre en forme les
résultats acquis (texte de statut scientifique) et les communiquer
(texte de statut documentaire).Après avoir été confronté
à la critique de la classe et à celle, décisive, du
maître, ces écrits validés prennent le statut de savoirs.
»
Lecture documentaire
« Une initiation à la lecture documentaire en sciences
est mise en œuvre lorsque les élèves rencontrent un nouveau
type d’écrit scientifique : fiche technique, CR d’expérience,
texte explicatif, texte argumentatif, tableau de chiffres… »
Compétences de fin de cycle:
- Poser des questions précises et cohérentes à
propos d’une situation d’observation ou d’expérience
- Participer à la préparation d’une enquête ou
d’une visite en élaborant un protocole d’observation ou un questionnaire
- Rédiger un CR intégrant schéma d’expérience
ou dessin d’observation
- Produire, créer, modifier et exploiter un document à
l’aide d’un logiciel de traitement de texte
- Communiquer au moyen d’une messagerie électronique |