Question présentée par Michel PIFFAULT, inspecteur d'académie - inspecteur pédagogique régionale de l'académie de Nice et Rachida DUMASI professeure agrégée d'arabe, responsable du centre d'études arabes à Rabat.

Michel Piffault présente le thème de cet atelier au titre volontairement provocateur et qui aurait pu s'intituler " le besoin d'en parler". Il rappelle les composants de l'acte d'enseigner :

- Des élèves qui ont une histoire, une culture, des représentations.

- Des professeurs, mal " outillés " pour traiter certains thèmes et qui ont une mémoire de cette question.

- L'enjeu : la transmission d'un savoir.

II propose aux participants de faire part de leurs expériences, de leurs difficultés et de leurs réussites.

Un premier constat : de nombreux élèves issus de l'immigration maghrébine, s'ils ont des pratiques religieuses (participation aux fêtes, ramadan ...) méconnaissent la religion musulmane. Concernant le ramadan, pratiqué quelquefois par des élèves non musulmans, il est rappelé qu'il est un rite social autant que religieux et qu'il comporte un aspect psychologique de dépassement de soi. Quant au problème des absences liées aux fêtes religieuses, on remarque que le calendrier scolaire est loin d'être laïque et que la plupart des élèves n'ont aucune connaissance des fêtes chrétiennes.

De même, ces élèves issus de l'immigration connaissent peu la géographie de leur pays d'origine, son histoire, sa culture. Ils en ont une représentation familiale parfois éloignée de la réalité.

Pour éviter des confrontations trop violentes pour les élèves, on peut partir d'un thème plus large, illustré par ce qui les touche de trop près : la décolonisation pour aborder la guerre d'Algérie; les pays en développement pour le Maghreb ; et toutes les questions d'éducation civique comme le problème de l'identité, du refus des discriminations, les libertés et les droits, la démocratie, la citoyenneté.... sont des entrées pour traiter de l'immigration, du racisme, des intégrismes, du statut des femmes ...

L'enseignant possède le savoir qui lui permet de faire apprendre, réfléchir, comprendre, analyser, critiquer .... et d'être légitime aux yeux des élèves. Concernant la guerre d'Algérie, il est rappelé que c'est un sujet clair, connu par des archives ouvertes (ce qui n'est pas le cas pour d'autres sujet comme la guerre au Proche Orient)

Autres moyens de(re)trouver une légitimité :

- connaître nos élèves : leurs lieux de vie, leurs cultures, leurs valeurs ... quelques soient leurs origines.

- ne pas penser les enfants de l'immigration comme un groupe à part. Eviter tout ce qui dans le discours en ferait une communauté particulière : les mêmes difficultés pour aborder certaines questions se retrouvent chez tous les élèves (ex: le christianisme en 6° et en seconde).

- valoriser les élèves issus de l'immigration par l'histoire et leur culture d'origine.

- sortir de la classe est souvent une source de travail importante, voire de tracas administratifs pour les enseignants, mais d'autres activités, dans d'autres lieux, bien ciblées permettent de créer des liens, de trouver du plaisir a la découverte, d'offrir d'autres critères d’évaluation, de révéler certains élèves, de les valoriser...

La question des filles a été évoquée mais non développée, faute de temps. On remarque cependant un comportement différent des enfants selon leur sexe et selon qu'ils ont devant eux un enseignant ou une enseignante.

Pour conclure, nous avons eu de nombreux témoignages positifs. Les difficultés ne sont pas les mêmes en fonction de la situation géographique des établissement (centre ou banlieue; milieu rural ou urbain ), du milieu socioculturel des élèves, de l'expérience des enseignants ...cependant, nous retenons que les réussites des enseignants reposent sur une bonne définition des règles de l'enseignement, le respect mutuel, un savoir juste, de l'innovation, de I' humilité.

Brigitte RAMBAUD

Professeure au lycée Boissy d'Anglas

07 100 - ANNONAY.