L'association "Forum national et européen de l'éducation civique" a organisé à Lille un forum de deux jours avec comme thème "citoyenneté 2000". Après Saint- Dié et Blois, c'était donc une troisième possibilité offerte au mois d'octobre aux enseignants d'histoire et de géographie d'aller se former, débattre sur cette troisième discipline que nous devons enseigner au collège et au lycée. (les dates seraient sans doute à revoir...)

La matinée du samedi a été consacrée à une table ronde au cours de la quelle sont intervenus Jean Peyrot (APHG) sur le "concept de citoyenneté en France", Charles Coutel (professeur en philosophie du droit à l'Université d'Artois) sur "éduquer à la citoyenneté pour instituer le citoyen", Julien Frétel, enseignant chercheur à l'IEP de Lille sur "l'éducation au politique", Maurice Paul Gauthier, professeur émérite à la Sorbonne sur "la diversité des approches du concept de citoyenneté en Europe aujourd'hui", Martine Abdallah-Pretceille sur "l'éducation à la citoyenneté dans une perspective européenne".

Deux remarques : les actes de ce forum seront publiés et peuvent être commandés pour 150f au forum national et européen de l'éducation civique, BP2001 , 59011 LILLE cedex.

Par ailleurs, et c'est une réflexion personnelle, la dimension européenne n'a pas été prise en compte. Si cet aspect vous intéresse, lisez l'ouvrage de Catherine Withol de Wenden à la bibliothèque du citoyen, Presses de sciences-po, 1997: "la citoyenneté européenne".

L'après-midi était consacrée à la visite de l'espace Flandres, qui proposait des expositions et des démonstrations et à des ateliers. Nous avons pu découvrir le CDRom de la fondation pour la mémoire de la déportation, création du CRDP et du musée de la Déportation de Besançon, tout à fait remarquable. Le document pédagogique d'accompagnement du CDRom se trouve sur le site du CRDP de Besançon ; il est téléchargeable (www.crdp.ac-besancon.fr). Par ailleurs, le site internet de la fondation est : http://www.fmd.asso.fr. Cette présentation accompagnait l'atelier sur citoyenneté - mémoire

Les exposants étaient des éditeurs, des associations, des institutions. Un rappel : vous trouverez sur le site du CNDP (www.cndp.fr) la sélection 2001 des ouvrages sur la citoyenneté.

Les ateliers touchaient des thèmes aussi variés que l'éducation au respect de l'environnement, à la sécurité routière, à la justice, à la santé, à la lutte contre les discriminations, à la laïcité, à la défense.

Pendant la soirée étaient proposés des cafés civiques et des dîners débats sur des thèmes comme "l'étranger, quelle citoyenneté,", "l'école est elle encore un lieu d'intégration?", "citoyenneté et marginalité", "unité et indivisibilité de la république", "citoyenneté nationale, citoyenneté européenne". J'ai personnellement participé à un débat sur géographie urbaine et citoyenneté animé par Didier Paris, directeur de l'UFR de géographie de Lille I et auteur de "Lille et sa région urbaine" à l'Harmattan (juin 2000). Le débat ,passionnant, a porté sur la participation des habitants et la représentativité des citoyens dans les nouvelles structures mises en place avec les lois Chevénement et Voynet.

Le dimanche matin était consacré à la pédagogie du débat argumenté. L'animation était proposée par Michel Tozzi, maître de conférences à l'Université Paul Valéry de Montpellier avec la participation de quinze élèves de seconde d'un lycée de Valenciennes. Je reprends ici les éléments de la fiche  "pédagogie du débat argumenté", tirée d'un ouvrage du CRDP de Montpellier 'l'oral argumentatif en philosophie", coordonné par Michel Tozzi .

Deux démarches ont été proposées, l'une en co-animation partagée entre les élèves et le professeur, l'autre avec mini-exposés d'élèves suivis d'échanges.

Cas n°1: un élève préside la séance. Il gère la parole. Un élève n'intervient qu'avec l'accord du président. La parole est donnée par ordre de demande. Une personne ne peut être interrompue lorsqu'elle a la parole (sauf par le président si elle parle trop longtemps).

Le débat durant 45 mn, un élève fait la synthèse au bout de 20 mn en quelques phrases. un autre fait la même chose à la fin du débat. D'autres peuvent se charger d'une synthèse écrite, distribuée à l'ensemble de la classe.

Le professeur est reformulateur : il définit une notion, précise une distinction conceptuelle, repère les thèses en présence, leur argumentation, les objections. Il donne du contenu au débat.

Des élèves peuvent avoir un rôle d'observateur de la dynamique du débat. Il est important que les différents rôles tournent dans la classe.

Cas n°2 (mini-exposés suivis d'échanges): un élève veille au respect du temps de l'exposé puis du débat qui suit. Le professeur lance le questionnement et reformule, complète l'information.. Là encore, un élève peut faire une synthèse orale, un autre une synthèse écrite.

Ces deux pratiques ont été mises en scène devant le public ; au delà du caractère un peu artificiel de la démarche, il semble que si le savoir-faire du débat argumenté ait été bien appréhendé, les savoirs sur civilité et citoyenneté (thèmes retenus pour le débat) n'ont pas été vus. Il me semble que l'ECJS n'est pas uniquement un apprentissage du débat argumenté, mais aussi le rappel de la loi.

La table ronde de l'après-midi portait sur les nouveaux horizons de la citoyenneté :

"les nouveaux horizons de la citoyenneté en France" (M Catoir-Joinville, directeur de l'IPAG), "le rôle des ONG" (D Zielinski, conseil de l'Europe)), "un exemple d'initiative prise par des jeunes en matière de citoyenneté européenne" (Akim Oural, Action Jeunes Europe)), "le label citoyen, une initiative de l'université du littoral" (Bruno Béthouart, professeur d'histoire), "les nouveaux horizons de la citoyenneté européenne" (G Caudron, député européen), "les nouveaux horizons du respect de chacun et du respect des libertés fondamentales" (Alain Vivien, président de la commission interministérielle de lutte contre les sectes).

En conclusion, ce forum est apparu comme une initiative intéressante, et utile pour l'ensemble des collègues qui enseignent l'éducation civique même si certains aspects matériels peuvent être améliorés et si le contenu demande une réflexion approfondie pour la prochaine édition.

MF Bacuvier