SCIENCES ECONOMIQUES ET SOCIALES – Stage TICE 

L. Tarillon – B. Hoste – Février 2000

Dans cette période d’engouement généralisé pour l’utilisation des TICE, les enseignants présents au STAGE TICE des 10 et 11 décembre 1999 et du 09 mars 2000 à MOIRANS (38) ont souhaité proposer leurs contributions à cette mise en œuvre. Pour cela, ils ont produit trois types de documents :

 

 

 

 

 

 

 

Travail de synthèse: définir des conditions d’utilisation rationnelle des TICE en SES

Propositions de questions à se poser afin d'avancer dans l'utilisation des TICE

Définir les contraintes matérielles à lever

- Quelles sont les conditions minimales d’accès aux ordinateurs pour les élèves ?

 

Définir l’articulation des TICE par rapport à d’autres outils pédagogiques que nous utilisons

 

Définir les objectifs pédagogiques réalisables

- Y a-t-il des objectifs pédagogiques auxquels les TICE seraient particulièrement adaptés ?

STRUCTURE SOCIALE DES IMMIGRES (STATIS)

Objectif : Seconde ; mieux maîtriser la notion de CSP au travers de l’exemple des immigrés.

 

La Mobilité sociale (STATIS)

Objectif : Terminale ; Construire une table de mobilité pour mieux en comprendre la lecture

 

LE REVENU DISPONIBLE DES MENAGES (STATIS)

OBJECTIF N°1 : Seconde ; Découvrir la notion de revenu disponible

 

Le taux d’auto-financement des entreprises (STATIS)

Objectifs: Terminale ; Maîtriser la notion d’auto-financement, apprendre à construire un graphique

 

Thème : Population active et emploi (STATIS)

Objectifs : Comparer la situation de l'Isère à celle de la France pour relativiser la notion de moyenne et communiquer les résultats à la classe

LE PROGRES TECHNIQUE (Avec Ecobases)

Objectif : Terminale Vérifier en autonomie les acquis de l'élève sur l’étude des relations entre le progrès technique et la croissance à partir de l’analyse de SCHUMPETER.

 

 

 

 

STRUCTURE SOCIALE DES IMMIGRES

 

Objectif : Seconde ; mieux maîtriser la notion de CSP au travers de l’exemple des immigrés.

 

A partir du tableau donnant la population active par C.S.P. et par nationalité (INSEE RP1990):

 

1/ Supprimez les colonnes " CamVietLao, Turcs et autres ", puis faites la somme des pays appartenant à l’Europe.

 

2/ Recherchez les professions salariées (et les professions libérales) dont l’exercice réclame un niveau de formation généralement au moins égale à BAC+ 3 années . (vous devez en trouvez trois)

 

3/Calculez le total des actifs exerçant de telles professions , dont la nationalité est algérienne, marocaine, tunisienne, européenne ou originaire d’un pays d’Afrique noire .

 

4/ Quelle est , pour chacun de ces pays, la proportion de tels actifs par rapport à l’ensemble des actifs originaires du même pays .

 

5/ Comparez à partir de cela la proportion obtenue pour les actifs venant d’Afrique noire et celles calculées pour les autres origines . Que constatez-vous ?

 

6/ Quels avantages ou inconvénients peut en tirer le pays d’accueil ?

 

7/ Quels avantages ou inconvénients peut en tirer le pays de départ ? (vous pourriez distinguer différents cas.

 

L’exploitation des résultats doit permettre d’introduire la notion de " Brain drain "

 

 

P. ALLARD Le 30 novembre 1999

 

TD Statis niveau terminale

La Mobilité sociale

Objectif : Construire une table de mobilité pour mieux en comprendre la lecture

 

1/ Choisir le tableau mobilité sociale selon le sexe/mobilité sociale hommes

(pour accéder aux explications sur la lecture du tableau double cliquer sur le titre)

2/ Lire la donnée 1ere ligne 1ere colonne en l’intégrant dans une phrase montrant que vous en avez compris le sens.

 

 

 

 

3/ Quel calcul doit-on faire pour trouver l’effectif de chaque CSP/PCS en 1994

 

 

 

 

4/ Quel calcul doit-on faire pour trouver l’effectif de chaque CSP/PCS de la génération des pères

 

 

 

5/ Effectuez les calculs nécessaires et compléter le tableau suivant :

  Génération des pères Génération des fils
Agriculteurs exploitants    
Artisans, com, chefs ent    
Cadres supérieurs    
Professions inter    
Employés    
Ouvriers    
Total    

 

6/ Vérifiez si la légende du titre de la question 1 est correcte et, corrigez éventuellement cette erreur en permutant le tableau . ( Edition /Permuter)

7/ Transformez les données en % (certains calculs préalables sont nécessaires) de manière à obtenir une table des origines et complétez la phrase suivante :

 

 

 

8/ Transformez les données pour obtenir une table de destinées et complétez la phrase suivante :

 

 

 

 

9/ Faites une représentation graphique adaptée (la plus pertinente) de mobilité (immobilité) d’une CSP de votre choix.

 

LE REVENU DISPONIBLE DES MENAGES

 

OBJECTIF N°1 : Découvrir la notion de revenu disponible

Prérecquis: - maîtrise des notions ENTREPRISE, VALEUR AJOUTEE, PRESTATIONS et COTISATIONS SOCIALES.

Cherchez le tableau " revenu brut des ménages ".

1) Reformuler les intitulés des colonnes.

 

 

 

 

 

 

 

2) Additionner les colonnes relatives aux revenus du travail et du capital ( Aide p.4). Que constatez-vous?

 

 

3) Que prélève l’Etat sur les revenus primaires ?Créer une colonne Prélèvements Obligatoires. (Aide p.4)

 

 

4) Que reverse l’Etat aux ménages ? Créer une colonne Revenus de Transfert (Aide p. 4)

 

5) Comment a-t-on obtenu les transferts nets de redistribution ?

 

6) Comment obtient-on le revenu disponible ?

 

OBJECTIF N° 2 : Manipulation des données

1) Supprimer les colonnes de façon à ne conserver que : REV PRIMAI, Prélèvements Obligatoires, Revenus de Transfert (colonnes créées) et REV DISPO. (Aide p.3)

2) Ne conserver que les années 1970,75,80,85,90,95. (Aide p. 3)

3) Calculez les proportions de chaque colonne par rapport au revenu disponible.

4) Cherchez deux explications à l’augmentation des revenus de transfert.

Revenu brut des ménages

millions Fr.

REV.PRIMAI

PO

REV TRANS

REV.DISPON
1970

592332

160615

130904

562621
1975

1130484

338232

283219

1075471
1980

2159630

760493

597416

1996553
1985

3550025

1373736

Annexez les deux tableaux.

 

3 – Réalisez un graphique rassemblant l’évolution des données analysées.

SYNTHESE :

Peut-on affirmer que le taux d’autofinancement influence le taux de l’investissement ?

( vous prendrez soin au préalable de définir les termes clés de l’intitulé et des données statistiques que vous utiliserez )

 

Niveau classe de Seconde

Thème :Population active et emploi

Objectifs : Comparer la situation de l'Isère à celle de la France pour relativiser la notion de moyenne

Mobiliser et adapter des savoir-faire pour réaliser cette comparaison Analyser un graphique

Présenter son travail à la classe

Pré-requis : Maîtrise des % de répartition

Maîtrise de la mesure des évolutions

Avoir une bonne connaissance de Statis

Des notions :population active, PCS , Taux de chômage secteur d'activité

Organisation du travail :

1 ère séquence T P : 2 ou 3 par poste, une recherche différente par poste

                    2ème séquence: classe entière, présentation par chaque groupe de leur graphique sur transparent et mise en commun (2 heures)

Consignes :

-Vous devez comparer 1 caractéristique de la population active en Isère avec les données nationales

Liste :-Evolution de la population active

-Population active par sexe l'année la plus récente -Population active par secteur d'activité

-Population active par PCS -Taux de chômage

-Population par niveau de diplôme

-Après avoir effectué les calculs adéquats vous devez réaliser un graphique pertinent faisant clairement émerger différence(s ) et/ou convergences.

-Vous commenterez ce graphique en vue d'une présentation en classe entière

 

 

 

 

 

 

 

Stage TICE : M.Dupuis, C.Neyret, C.Blanc.

 

 

 

 

 

LE PROGRES TECHNIQUE

 

Objectif : Vérifier en autonomie les acquis de lélève sur l’étude des relations entre le progrès technique et la croissance à partir de l’analyse de SCHUMPETER.

Entrez par " les auteurs ".

Cherchez et sélectionnez SCHUMPETER.

 

I) Cherchez et sélectionnez le texte où SCHUMPETER définit les innovations technologiques.

Introduisez ce texte dans votre sélection personnelle.

Lisez attentivement le texte .Pensez à utiliser le lexique pour comprendre la signification des mots difficiles.

Répondez en quelques lignes aux questions suivantes:

1) Quelles sont les différentes formes que peuvent prendre les innovations selon SCHUMPETER ?

Vous utiliserez une formulation personnelle et vous donnerez un exemple pour chaque type d’innovation .

2) Quelles différences faites-vous entre une innovation et une invention ?

3) Les innovations sont-elles dues principalement à l’action de l’offre ou de la demande ?

Vous répondrez à la question en expliquant le premier paragraphe du texte.

A quel prolongement contemporain ce texte vous fait-il penser ? (la notion de filière inversée chez Galbraith).

4) Expliquez en quoi chaque type d’innovation peut-il être source de croissance économique.

 

II) Cherchez et sélectionnez le texte où SCHUMPETER décrit le processus de destruction créatrice.

Introduisez ce texte dans votre sélection personnelle.

Lisez attentivement le texte Pensez à utiliser le lexique pour comprendre les mots difficiles.

Répondez en quelques lignes aux questions suivantes:

1) SCHUMPETER affirme que le capitalisme a " un caractère évolutionniste, il n’est jamais stationnaire ".

Quel sens donne l’auteur à cette expression ?

A quelle autre conception du capitalisme s’oppose-t-il ici ? (la conception néo-classique qui repose sur la notion d ’équilibre).

2) Exposez succintement en quoi consiste le processus de destruction créatrice .

 

 

 

 

Problèmes Réponses possibles Formation
Internet :
  • Nous avons constaté qu'il est très difficile d'apprendre la rechercche documentaire grâce à internet

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Comment leur faire prendre conscience de cette complexité ?

 

  • Présence de sources non fiables et/ou très orientées

 

 

 

  • Comment éviter les balades sur les sites de foot, de basket ..., non pédagogiques

 

 

  • Est-ce aux profs de SES à prendre en charge toute cette formation
  • Problèmes matériels et techniques, effectifs des classes (ex classes à 36 et/ou classes à 24 non dédoublées)

 

  
  • Elaborer une progression de la seconde à la terminale

Seconde :

Apprendre la recherche à partir du TEF, de STATIS et d'Alter éco

Première :

Les mêmes plus CDI, Monde Diplo, Monde de 45 à nos jours

Terminale :

Apprentissage de la recherche sur internet.

Autre solution :

Imposer aux élèves de commencer par faire des rescherches sur les documents du CDI

Chercher des réponses à une question plutôt qu'à un simple thème; apprendre à problématiser

Essayer de changer les mots. Travail sur les champs historiques, géographiques, scientifiques. Travail sur les verbes d'action. Faire une recherche croisée sur plusieurs mots

 

  • Lancer sur une recherche sans aide et leur faire prendre conscience qu'ils ne trouvent rien au bout d'un quart d'heure, une demi heure etc

 

  • Commencer par un travail sur les sources en classe puis utiliser internet avec un moteur de recherche pour accéder à de nombreuses sources qu'il faudra apprendre à trier.

 

 

  • Disposition de salle (tous les écrans visibles pour le prof)

Charte signée où les élèves s'engagent à sachant que l'on peut retrouver les sites qu'ils ont visité.

Sanctions éventuelles à définir

  • Necessité d'un travail interdisciplinaire.

 

 

  • Postes, maintenance en informatique, demi heure de TD
  

Stage TPE et TICE l'année prochaine

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Faire un TP sensibilisation et autoévaluation ou approfondissement

 

Faire un TP

 

 

 

 

  • TPE, travail interdisciplinaire, ECJS

 

 

 

 

 

  • Collectif budgétaire ?