Baccalauréat 2000

Baccalauréat 2001

Présents

Admis

Taux de réussite

Présents

Admis

Taux de réussite

Ecarts en points

L

3 416

2 887

84.51 %

3 206

2 818

87.90%

+ 3.39

ES

4 639

4 006

86.35%

4 542

3 838

84.50%

- 1.85

S

8 319

7 198

86.52%

7 785

6 551

84.15%

- 2.37

Spécialité choisie

Nombre de candidats inscrits

Part en %

Moyenne

Langue renforcée

1 220 

 26.5

 (24, 1)

10.43

(11.17)

Mathématiques

1 627 

35.5

   (38, 7)

11.02 (11.04)

Sciences Eco et Soc

 1680 

36.5 

(34. 9)

 10.71 (11.19)

LV 3

     66    

     1.5

(2.2)

11.20 (11.06)

Total

4  593 

   100

10.78 (11.11)

Intervalle

Nombre de jurys

Part en %

Moyenne inférieure à 10

       4

     5.5

Moyenne comprise entre 10 et 11

(égale à 10, inférieure à 11)

     46

    63

Moyenne comprise entre 11 et 12

     18

    24.5

Moyenne comprise entre 12 et 13

       5

       7

Moyenne comprise entre 13 et 14

       0

       0

Moyenne supérieure à 14 :

       0

      0

Total

     73

  100

Intervalle

Nombre de jurys

Part en %

Moyenne inférieure à 10

        0

Moyenne comprise entre 10 et 11

(inférieure à 11)

        3

    9

Moyenne comprise entre 11 et 12

       14

    44

Moyenne comprise entre 12 et 13

       13

    41

Moyenne comprise entre 13 et 14

         2

       6

Moyenne supérieure à 14 :

         0

      0

Total

        32

  100

Copies

Moyennes

Tronc Commun : Dissertation

  558

10.8

Tronc Commun : Epreuve de Synthèse

2252

10.6

Trav Prépa : 5.8/10

Ques Syn : 4.8/10

Epreuve de Spécialité : sujet A

  535

11.02

Epreuve de Spécialité : sujet B

  490

12.31

Appréciations sur la question et réponse(s) souhaitable(s)

Barème sur
10 points

Pénalisations

Valorisation
(point 5 de la grille des critères, maximum 2 points sur 10 au total)

Q 1

Sur 100 actifs occupés ou ancien actifs occupés français âgés de 40 à 59 ans fils d’agriculteur, 24,6 étaient eux-mêmes agriculteurs en 1993.
24.6% des fils d’agriculteurs sont agriculteurs en 1993. (exigence minimale)

1

Oubli de la date (1993) ou du pays (la France) (0.25 en tout, au maximum).

Q2

On attend un regroupement de ceux qui régressent (agriculteurs, indépendants, employés, ouvriers) et de ceux qui progressent (cadres et professions intermédiaires). 0.5 point. Le candidat doit citer au moins deux évolutions chiffrées pertinentes : « la part des agriculteurs a baissé en passant de 17.4% des actifs chez les pères à 5% chez les fils ». 0.5 par évolution. Une conclusion pertinente sur l’évolution de la structure des emplois : déclin du primaire ou augmentation de la qualification des emplois ou montée du salariat ou moyennisation.

On n’attend pas d’explication de l’évolution..

2

Confusion valeur absolue valeur relative par évolution cité (0.5 pour chaque et un point en tout maximum.)
 

Calcul de différence entre les deux proportions, résultat exprimé en points ou en coefficient multiplicateur. (0.5).

Q3

Les PCS les plus mobiles sont par ordre décroissant les employés, les agriculteurs, les indépendants, professions intermédiaires. Les ouvriers et les cadres ne sont pas considérés comme les plus mobiles. L’élève doit citer de deux à quatre catégories (« les plus » est synonyme d’au moins deux et au plus quatre sur six). 1 point . Toute justification reposant sur l’utilisation du complément à l’immobilité (75.4%  {100-24.6}des fils d’agriculteurs sont mobiles) ou (7.7+10.3+14.6+8+34.8 sont mobiles). Une justification correcte suffit. 1 point.

2

Confusion mobilité immobilité. (pas de point à la question)

Définition explicite de mobilité (0.5)

Q4

A niveau de diplôme équivalent, l’origine sociale a une forte influence sur le statut social des individus. 1 point. On justifiera par l’utilisation du vocabulaire adéquat (socialisation, capital social, économique, culturel…) ou  par des extraits pertinents du texte.1 point .

2

Référence à Bourdieu ou autre référence théorique pertinente.(0.5)

Q5

La proportion de diplômés du baccalauréat ou plus est plus forte chez les 25-39 ans que chez les 40-49 ans et 50-59 ans.(0.5)

Le niveau de formation (initiale) des français s’est élevé. (0.5 point).

1

Valoriser le terme formation initiale, et la lecture chiffrée (0.5 maximum).

Q6

Les enfants de cadres réussissent mieux à l’école que les enfants de toutes les autres catégories en 1993 (0.5 point), comparaison par rapport à l’ensemble (0.5) comparaison des cadres par rapport aux autres catégories (écart de points ou coefficient multiplicateur ou lecture et comparaison de chiffres, pour une même tranche d’âge.) 1 point.

2

Lecture en valeur absolue, confusion accès aux diplômes et taux de réussite, mauvais choix de CSP, comparaison entre tranches d’âge différentes. (0.5 par erreur, 1 au total maximum.

Réflexion sur les différences d’évolution des catégories en fonction des tranches d’âges (0.5).

Critères

pour  une copie notée de 5 à 10, compte tenu des autres critères.                                                     

Pénaliser

Valoriser
(point 5 de la grille des critères)

Balisage du champ d'analyse (historique, géographique, factuel, théorique, analytique). cadrage du sujet.

La France contemporaine. Evolution structurelle des emplois comme facteur de la mobilité sociale. Causes des limites de la mobilité sociale.

Place trop importante accordée au débat école et mobilité sociale. Ne pas pénaliser l’absence de précision sur le champ spatio-temporel.

1.1

Plan attendu
reformulations possibles

Plan de l’énoncé. Définition attendue de la mobilité sociale.

Travail de reformulation de la notion d’évolution de l’emploi.

Les notions incontournables (essentielles et complémentaires)  et pré-requises (prog 2°et 1°) par rapport au sujet.

Salariat, tertiairisation, CSP, secteur d’activité, Mobilité, structurelle, nette, Inégalité des chances, socialisation, capital économique, social, culturel, qualification.. On n’attend pas toutes les notions citées ci-dessus, mais celles qui sont nécessaires au raisonnement de l’élève. Par exemple, un élève qui ne liera pas salariat et mobilité sociale ne sera pas tenu d’utiliser la notion salariat.

Reprise du travail préparatoire/ On accepte les reprises du travail préparatoire non prévues par la commission, mais qui sont cohérentes avec l’argumentation développée par le candidat

                        Q 1

Utilisation du 24.6% ou d’un autre chiffre de la diagonale.

.

2.1

                        Q 2

Réutiliser dans la première partie de la synthèse, dans un raisonnement liant évolution de la structure des emplois et mobilité sociale.

                        Q 3

Réutiliser dans la première partie de la synthèse, dans un raisonnement liant évolution de la structure des emplois et mobilité sociale. L’utilisation de la catégorie employé n’est pas la plus pertinente.

La catégorie employé est constituée à 70% de femmes, et le champ du document est les hommes. (0.5)

                        Q 4

Réutiliser dans la seconde partie de la synthèse comme explication des limites de la mobilité sociale.

                        Q 5

Réutiliser dans la première partie de la synthèse dans un raisonnement liant la hausse de la proportion de titulaires d’un diplôme bac ou + a la hausse de la demande d’emplois qualifiés qui favorise la mobilité, ou réutiliser en seconde partie, comme préalable à la démonstration de l’insuffisance de l’école comme facteur de l’immobilité.

                        Q 6

Réutiliser en deuxième partie comme explication des limites de la mobilité sociale.

Analyses complémentaires des documents attendues ou à valoriser

Document 1

Tout chiffre ou calcul pertinent pour l’argumentation de l’élève.

2.3

Document 2

Toute utilisation pertinente de vocabulaire sociologique (par exemple : capital social, économique, culturel)

Référence à Bourdieu, Boudon, Baudelot, Establet… (0.5)

Document 3

Tout chiffre ou calcul pertinent pour l’argumentation de l’élève.

Séquences argumentées incontournables:
 -  les idées attendues

Comment la montée des emplois tertiaires, salariés, qualifiés favorise la mobilité sociale (deux séquences attendues en première partie)

Comment l’origine sociale limite la mobilité : comment les inégalités scolaires limites la mobilité sociale, comment les socialisations différentes, à diplôme équivalent, limitent la mobilité sociale ; comment le patrimoine économique limite la mobilité sociale… (deux séquences attendues en seconde partie).

3.2
et
2.2

- Les mécanismes et/ou les référents théoriques, les faits avérés.

Voir ci-dessus. On attend de l’élève précise les mécanismes.

Paradoxe d’Anderson, démocratisation, massification (0,5)

- Les illustrations (exemples classiques)

On attend une cohérence entre les séquences argumentées choisies et les exemples. Les exemples extérieurs aux documents ne sont pas attendus.

Certaines compétences sont validées de façon optimale lorsqu’elles sont exercées 1 ou 2 fois au cours du devoir :  manipulation des chiffres, croisement des informations statistiques, articulation d’idées prises dans ls documents, illustrations et nuances
Les idées et séquences incontournables sont les passages obligés de la pensée de l’élève : l’absence d’une référence attendue ne permet pas d’accéder à la moyenne pour la capacité (la valorisation par d’autres éléments peut compenser)         
Certaines compétences sont validées de façon optimale lorsqu’elles s’exercent avec régularité tout au long du devoir : présentation, qualité de rédaction, utilisation du vocabulaire économique et social

critères

Attentes pour  une copie notée entre 10 et 20 ( en prenant en compte les autres critères)

Pénaliser

Valoriser
(point 5 de la grille des critères)

1.1

Balisage du champ d'analyse (historique, géographique, factuel, théorique, analytique).

Sujet général. L’intitulé du sujet n’impose pas de cadrage historique ou géographique mais les documents incitent fortement à  situer la réflexion autour des PDEM  à

Partir des années 80. Faire référence au débat théorique entre libéralisme et interventionnisme. La réflexion doit porter sur la diminution de l’intervention de l’Etat et non sur l’intervention elle même.

Aucune référence ni à l’une ni à l’autre des deux approches théoriques.

L’apport d’éléments factuels précis .

4.2

Balisage du choix de l'élève en ce qui concerne la démarche
(les problématiques possibles, acceptables, la délimitation du hors sujet)

Oui… mais

Non…mais

A la condition de faire le lien entre la diminution de l’intervention et la croissance

L’intervention a des effets positifs

L’intervention a des effets négatifs

Pas de référence soit à la diminution soit à la croissance

Toute interrogation  qui suggère que le débat n’est pas plus ou moins d’Etat mais l’Etat pour quoi faire

Informations tirées des documents

idée incontournable

manipulation et/ou savoir-faire exigible

Document 1

Lien entre frein à la concurrence et croissance dans la pensée libérale

Lien entre les dépenses de l’Etat et l’investissement privé

Le caractère improductif de l’Etat dans la pensée libérale

Attente minimale : au moins 2 sur 3 des idées. Pénaliser si une seule idée

Pénaliser la paraphrase

Les trois dimensions

Document 2

Confrontation entre déficit budgétaire ou dette publique et taux de croissance avec exemples et contre exemples. Document à utiliser 2 fois,  à l’appui de chacune des thèses

Mise en corrélation des colonnes

Erreur de lecture des chiffres

Une corrélation transformée en lien de causalité

Le renversement de la relation de causalité : c’est la croissance qui entraîne…

2

Document 3

La diminution des prestations sociales pénalise la consommation des ménages donc la demande donc la croissance

Absence de référence à la politique de redistribution

Une baisse des prestations dangereuse dans un contexte de crise. Fordisme = contre exemple

Référence école de la Régulation

Document 4

Le désengagement de l’Etat peut prendre des formes multiples.

La diminution de l’intervention de l’Etat peut stimuler l’offre.

Absence d’explication du lien entre désengagement de l’Etat et croissance

Apports factuels

Référence à Laffer

Document 5

Le désengagement de l’Etat, source de croissance (réduction de l’endettement de l’Etat, hausse de la productivité )

Le désengagement de l’Etat crée des effets pervers nuisibles à la croissance (dépenses publiques pour faire face à la montée des inégalités et du chômage)

Effets évoqués sans explicitation des liens avec la croissance

Confrontation avec  les autres documents

Document 6

La diminution de l’intervention de l’Etat peut être préjudiciable  à l’efficacité du secteur privé donc à la croissance. Deux  exemples pertinents attendus

Pas d’exigence sur la dernière phrase (trop difficile)

Pas de lien avec la croissance

Référence à Smith

3.1

Notions clés de l'intitulé: formulation d'une définition communément acceptable.

La diminution de l’intervention de l’Etat : diminution des dépenses publiques, diminution des prélèvements obligatoires, privatisations, déréglementation.

L’élève qui ne parle que de la baisse des impôts

L’élève qui élargit à toutes les administrations publiques (ex : cantines scolaires, etc.)

3.2

Les notions incontournables (essentielles et complémentaires)  et pré-requises (prog 2°et 1°) par rapport au sujet

Politique de l’offre, politique de la demande, politique budgétaire, déréglementation, protection sociale, prélèvements obligatoires, Etat Providence, services publics.

Flexibilité

3.3

- Les illustrations (exemples classiques)

Pas d’exemple classique. On attend au moins un exemple  de chaque grand type  de mesure de désengagement de l’Etat en France ou à l’étranger (privatisation, déréglementation, politique budgétaire)

Moins de 3 exemples

La précision des exemples

Le lien avec la croissance

3.4

- Les mécanismes et/ou les référents théoriques, les faits avérés.

Référents théoriques : débat libéralisme /interventionnisme

Les faits avérés : un contexteactuel de désengagement de l’Etat

Les mécanismes : des effets du désengagement de l’Etat sur la demande (consommation, investissement, épargne, main d’œuvre, capitaux, etc), et  sur l’offre (coûts de production, rentabilité, compétitivité, travail, etc)qui peuvent être contradictoires.

Toute présentation des analyses théoriques et articulation pertinente avec les faits

4.3
4.4

Séquences argumentées incontournables:
 -  les idées attendues
 -  les enchaînements

La baisse des interventions publiques, un facteur favorable à la croissance. La baisse des interventions publiques, un frein à la croissance

Voir point 4. 2

L’élève qui va au delà d’une argumentation avantages inconvénients

Certaines compétences sont validées de façon optimale lorsqu’elles sont exercées 1 ou 2 fois au cours du devoir :  manipulation des chiffres, croisement des informations statistiques, articulation d’idées prises dans les documents, illustrations et nuances
Les idées et séquences incontournables sont les passages obligés de la pensée de l’élève : l’absence d’une référence attendue ne permet pas d’accéder à la moyenne pour la capacité (la valorisation par d’autres éléments peut compenser)      
Certaines compétences sont validées de façon optimale lorsqu’elles s’exercent avec régularité tout au long du devoir : présentation, qualité de rédaction, utilisation du vocabulaire économique et social

NON

PLUTÔT

NON

PLUTÔT

OUI

OUI

BAREME

/20

1. RESPECTER LES REGLES FORMELLES DE PRESENTATION.

      L’élève a rédigé :

2

points

1.1 Une introduction qui situe le sujet, pose le problème, annonce le plan.

1.2 Un développement distinguant clairement 2 ou 3 parties avec sous- parties et paragraphes.

1.3 Une conclusion qui rappelle la démarche et les choix opérés

1.4 L'élève a fait des efforts de présentation et de rédaction (orthographe, syntaxe, clarté)

+ ou -

2 points

2.  RELEVER ET TRAITER LES INFORMATIONS POUR FORMER UNE ARGUMENTATION EN LIAISON AVEC LE SUJET.

5

points

2.1 L'élève se réfère aux documents

2.2 l'élève manipule les informations (calcule, croise...)

2.3 L'élève comprend les documents.

2.4 L'élève utilise les documents à bon escient.

3.  MOBILISER DES CONNAISSANCES EN LIAISON AVEC LE SUJET.

6

points

3.1 L'élève maîtrise les notions clés de l'énoncé du sujet.

3.2 L'élève maîtrise les notions associées au sujet (essentielles et complémentaires) et les pré-requis de 2° et 1°

3.3 L'élève illustre ses propos par des connaissances personnelles

3.4 L'élève connaît les théories et les mécanismes cités dans le programme.

4.  APPORTER UNE REPONSE ORGANISEE ET CONVAINCANTE AU SUJET.

7

points

4.1 L'élève a compris le sujet.

4.2 l'élève propose une démarche acceptable par rapport au sujet.

4.3 L'élève a construit des séquences argumentées.

4.4 L'élève a mis en ordre et hiérarchisé ses idées.

5.  VALORISATION

EN +

NON

PLUTÔT

NON

PLUTÔT

OUI

OUI

BAREME

/20

1.  RESPECTER LES REGLES FORMELLES DE CONSTRUCTION ET LES CONTRAINTES DE L’EPREUVE

                L’élève a rédigé :

1.1 Une introduction qui cadre le sujet et annonce le plan.

1.2 Un développement distinguant clairement les parties et sous-parties, reliées par des transitions. Les sous-parties sont structurées de façon cohérente.

1.3 Une conclusion qui résume le propos.

1.4  L’élève a respecté les consignes de concision :
      3 pages à 4 pages 1/2

2

points

2.  MOBILISER DES INFORMATIONS ET DES CONNAISSANCES EN LIAISON AVEC LE SUJET.

2.1 L’élève a rassemblé les informations issues du travail préparatoire

2.2 L’élève a fait appel à ses connaissances personnelles (y c. vocabulaire spécifique)

2.3 L’élève a fait appel à d'autres informations et analyses tirées des documents

4

points

3.  CONSTRUIRE UNE ARGUMENTATION COHERENTE.

3.1 L’élève a suivi la problématique/plan imposé.

3.2 L’élève a répondu à la question en présentant des séquences argumentées.

3.3 L’élève a structure logiquement chacune des parties.

4

points

4. PRESENTATION, REDACTION, ORTHOGRAPHE.

+ ou-

1 point

5.  VALORISATION

EN +

NON

PLUTÔT

NON

PLUTÔT

OUI

OUI

BAREME

/20

1. QUESTION DE TYPE 1 :

L’élève énonce les connaissances de base attendues

L’élève mobilise ces connaissances au service de la question posée

Ou

L’élève tient compte du document d’auteur ou sur l’auteur et montre son utilité pour répondre à la question.

                - Chacune de ces voies possibles de réponse doit permettre à l’élève d’obtenir une très bonne note à cette question.

                - L’énoncé des connaissances de base liées à la thèse de l’auteur doit permettre à l’élève d’obtenir la moyenne à la question.

                - L’exploration rigoureuse des deux voies de réponse et la mise en évidence des relations relève du point 4 de la grille.

2. QUESTION DE TYPE 2 :

L’élève sait analyser le texte :

                - Il a identifié les points clés du passage souligné
                - Il a reformulé l’essentiel sans paraphrase
L’élève a compris le passage du texte :

-                                  Il utilise les informations tirées du document pour donner du sens à sa réponse.

3. QUESTION DE TYPE 3 :

L’élève a donné des exemples illustrant, confirmant, nuançant ou infirmant la pensée de l’auteur.

Ou

L’élève a su trouver des arguments contradictoires à la pensée de l’auteur.

Ou

L’élève a su mettre la pensée de l’auteur en liaison/opposition avec d’autres auteurs, d’autres analyses.

(le premier item s’attache plus particulièrement aux sujets à un document, les deux autres s’adaptent aux deux types de sujets)

4.  VALORISATION

EN +

Appréciations sur la question et réponse(s) souhaitable(s)

Barème

Pénalisations

Valorisation

Q 1

Q2

Q3

Appréciations sur la question et réponse(s) souhaitable(s)

Barème

Pénalisations

Valorisation

Q 1

Q2

Q3