L'ascenseur social est-il en panne ?
Activités pédagogiques à partir de l'enquête FQP de 2003
Joseph Hadjian, professeur de SES au Lycée Louis Armand de Chambéry
Le 22 septembre 2006
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"Je me propose dans cet article de fournir, dans un esprit d'échanges pédagogiques, un matériel "prêt à l’emploi" : exercices et documents issus de l'enquête FQP 2003 (Encadré 2) pouvant illustrer le cours sur la mobilité sociale (1. Présentation des activités et 2. Activités).
La troisième partie pose quelques jalons en vue d'une synthèse : quelle est l'évolution de la mobilité sociale en France ? Peut-on parler d'accroissement de la mobilité observée depuis une cinquantaine d'années ? Les résultats de 2003 marquent-ils un renversement de tendance ? L'affirmation - si souvent reprise depuis plus de 10 ans par les hommes politiques, les journalistes et les chercheurs – selon laquelle "l'ascenseur social est en panne" est-elle vérifiée ? Quelle est la part de la mobilité due à la transformation socioprofessionnelle ; quelle est la part de l'égalisation des chances ?
Les annexes visent, notamment, à montrer que tout en respectant le programme, il faut avoir conscience que l'enseignement retarde nécessairement sur la recherche et que les notions de mobilité structurelle/nette ne suffisent pas nécessairement à analyser la mobilité (voir en particulier annexes 2, 3).
Ce matériel peut servir en TD en Terminale (par exemple un "TD informatique") ou illustrer, en cours proprement dit, les notions et les savoir-faire du programme (Encadré 1). Mon parti pris est le suivant : avant de chercher les causes de l'ampleur ou de la faiblesse de la mobilité, de l'importance ou de la faiblesse de la mobilité non structurelle, il faut d'abord mettre au clair ce qu'il s'agit d'expliquer, donner la question avant la réponse…
Initier les élèves à une démarche scientifique ne peut se limiter à juxtaposer des théories, à présenter des résultats d'analyses statistiques de plus en plus complexes (et donc impossibles à reproduire). Je me propose de montrer, qu'à l'aide de calculs simples, il est possible – pour l'élève - de confronter des hypothèses (par exemple : la mobilité en France est essentiellement structurelle) et des données de l'observation "
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